劉恒平

摘 要： 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑，我們要進(jìn)一步利用、開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，在實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合實(shí)踐;活動(dòng);教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線，那么，怎樣才能有效的開展呢？應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，回到兒童實(shí)踐活動(dòng)中，打破書本與生活的墻垛，開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

一、活動(dòng)的要求要

1、立足語文學(xué)習(xí)

盡管語文綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及自然、社會(huì)、生活等內(nèi)容，但它首先姓“語”，其落腳點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是為了讓學(xué)生掌握其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的知識(shí)。其目的是讓學(xué)生在語文課上學(xué)到的知識(shí)形成的能力，在實(shí)際運(yùn)用中得到鍛煉，課內(nèi)學(xué)到的在課外得到延伸，了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。在活動(dòng)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際等方面的語文綜合能力，真正做到“學(xué)生活中的語文，過語文的生活”。

2、重視活動(dòng)的開放性

在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師更要注意實(shí)施開放性原則，真正讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為放飛學(xué)生潛能的天空。如學(xué)習(xí)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文后，學(xué)生想開展“了解臺(tái)灣”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，他們列出了好多他們想知道的問題，如了解臺(tái)灣的歷史，了解臺(tái)灣的名勝古跡，了解臺(tái)灣的風(fēng)土人情，了解臺(tái)灣的風(fēng)味小吃，了解臺(tái)灣的發(fā)展變化，了解臺(tái)灣的環(huán)境，甚至還有學(xué)生提出了想了解大陸和臺(tái)灣現(xiàn)形的關(guān)系問題……學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式、途徑也可多種多樣，可以查閱書報(bào)、上網(wǎng)瀏覽，可以收聽廣播、收看電視，可以請教他人……呈現(xiàn)活動(dòng)的成果更是可以豐富多彩：錄像、照片、編輯小報(bào)、繪成圖畫……通過這些開放的活動(dòng)，為孩子們提供“活”的更廣闊的求知的空間，讓每個(gè)孩子都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機(jī)會(huì)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)形式

1、抓住教材中的異議點(diǎn)，組織開展辯論會(huì)

“辯論會(huì)”的目的是砥礪學(xué)生的思維，錘煉學(xué)生的快速表達(dá)能力。為了讓孩子敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己的見解，我們經(jīng)常開展各種話題的“辯論會(huì)”?！稗q論會(huì)”前先讓同學(xué)們根據(jù)話題確定正方反方，然后兩方各自搜集材料。辯論會(huì)上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭得面紅耳赤。例如在教學(xué)《牛角尖里的老鼠》一課時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：“你喜歡這只老鼠嗎？”結(jié)果大多數(shù)同學(xué)和我預(yù)設(shè)的一樣，表示不喜歡，因?yàn)槟侵焕鲜蟛宦犎思疑埔獾膭窀妫灰夤滦?。我聽了很滿意。這時(shí)偏偏有幾只小手舉起來說喜歡，他們認(rèn)為老鼠身上有一種堅(jiān)持不懈，不達(dá)目的決不罷休的精神。我適時(shí)抓住這一異議，讓學(xué)生展開了一場辯論會(huì)，不但使他們達(dá)成了共識(shí)：老鼠身上的這種“堅(jiān)持不懈”是不值得提倡的，而且學(xué)生在爭辯中也提高了口語交際能力。

2、結(jié)合教材中的風(fēng)景名勝，讓學(xué)生“導(dǎo)游”

教材中有許多課文描繪了祖國的壯麗河山，介紹了一些旅游景點(diǎn)。如《我愛三峽》、《桂林山水甲天下》等，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，可設(shè)計(jì)一次當(dāng)小導(dǎo)游的活動(dòng)。先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流當(dāng)“導(dǎo)游”、“游客”?！皩?dǎo)游”依次介紹景點(diǎn)，“游客”可向“導(dǎo)游”隨時(shí)提問。然后各組推選出最佳“導(dǎo)游”、“游客”在班內(nèi)表演。這樣，不但在復(fù)述、質(zhì)疑、解難中，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，提高了口語交際能力，而且為每個(gè)學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，并能領(lǐng)略到最精彩的語言。

三、小學(xué)高段語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)建議

長期以來，小學(xué)高段語文綜合實(shí)踐活動(dòng)都作為課堂的輔助手段出現(xiàn)，因此，很多語文教師對實(shí)踐活動(dòng)的開展并不重視，而且認(rèn)為其開展起來非常容易。其實(shí)，要組織好這一活動(dòng)并不簡單，隨意開展并不能取得良好的效果。特別在具體操作過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）巧設(shè)計(jì)，善引導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)。因此教者應(yīng)該成為活動(dòng)準(zhǔn)備工作中的“參謀”，實(shí)施階段的“小兵”，總結(jié)階段的“統(tǒng)帥”。為上好一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，作為高段學(xué)生會(huì)收集來大量的資料，可又不懂得如何投入到活動(dòng)之中。那么，如何選擇材料，整理材料，運(yùn)用材料就成為實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一步。這時(shí)，教師就要以“參謀”的身份發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)步驟，把材料加以整合。

（二）重過程，抓特點(diǎn)

盡管小學(xué)高段語文綜合實(shí)踐活動(dòng)重實(shí)踐，但不應(yīng)失去語文特色。要體現(xiàn)學(xué)語文、用語文的目的。如何避免這一現(xiàn)象？筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對這一活動(dòng)過程的引導(dǎo)，讓高段學(xué)生在活動(dòng)的過程中學(xué)語文、用語文，發(fā)展語文能力，提高學(xué)語文的興趣。

（三）轉(zhuǎn)觀念，換角色

在小學(xué)高段語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師既是指導(dǎo)者又是參與者，但學(xué)生水平有限，教師是否能真正蹲下身來參與其中，而不再指手畫腳又去指導(dǎo)甚至指責(zé)？這就需要教師觀念的轉(zhuǎn)變。

毋庸置疑，在小學(xué)高段語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，其語文能力、實(shí)踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養(yǎng)猶如春風(fēng)化雨悄悄潛入學(xué)生的心田。小學(xué)高段語文綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了書本與生活的墻垛，軟化了學(xué)科邊緣，在開放的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的土壤中，幫助小學(xué)高段學(xué)生構(gòu)筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學(xué)習(xí)場，使小學(xué)高段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)翅膀翕然張揚(yáng)、自由飛翔。

參考文獻(xiàn)：

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