盧婷婷??

摘 要：在新時代，思政教師要想更好地實現教書育人的目的，需要孜孜不倦的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。說課以其專、精的要求，為教師個人能力和專業(yè)水平的進步提供了發(fā)展的渠道、搭建了交流的平臺。本文通過分析思政教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)，繼而指出說課在提升思政教師專業(yè)素養(yǎng)方面的重要作用，點名目前說課中仍存在的問題和影響因素，為進一步研究說課積累了素材。

關鍵詞：說課；思政教師；專業(yè)素養(yǎng)

21世紀高水平教師的標準是：有現代教育教學觀念、有合理的知識結構、有較強的現代教學能力。對于思想政治教師而言，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不僅對自身的成長具有重要的作用，而且對學生的全面發(fā)展具有積極的意義?，F今，說課對于提高思政教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性引起了廣泛的關注，在思政教師的終身發(fā)展中已成為重要項目。作為一名思政教師，懂說課、會說課、說好課是成長成才的必由之路。

一、 思政教師必備的專業(yè)素養(yǎng)

一名優(yōu)秀的思政教師應是馬克思主義信仰堅定、愛國守法、愛崗敬業(yè)、熱愛學生的人。應具有學科專業(yè)知識、教育教學理論知識、靈活的教學手段和科學的教學方法，并且能夠在新教學理念的指導下，從學生發(fā)展需求出發(fā)，通過整合教育資源，幫助學生扎實地掌握知識、為終身發(fā)展奠定基礎。

教師的教是為了學生的學。因此，當代評價思政教師是否合格、專業(yè)素養(yǎng)是否達標，應該從學生的角度出發(fā)，即教學的出發(fā)點和落腳點是學生的學。幫助學生習得知識、掌握方法、培養(yǎng)能力，要求思政教師鉆研教材、分析學情、熟知教學目標、確定教學重難點，并根據課標要求選擇教法、學法，設計符合學生認知特點、接受水平的教學過程。

二、 說課對思政教師專業(yè)素養(yǎng)提升的意義

（一） 激發(fā)教育理論學習熱情：說課要做到理念先行，突出理論性，其核心在說理，即說清“為什么這樣教”。這就要求思政教師在準備說課時，充分而全面地掌握和課程相關的知識。例如：在分析教材時，若要說清教材的地位以及所要講解的教學內容的作用，就要求教師努力鉆研。需要教師廣泛閱讀教科書、教學參考書、教輔資料等等，這一過程本身就是提高學科專業(yè)知識的表現。

（二） 凸顯教學創(chuàng)新性：說，是一門藝術。靜態(tài)的教案，只要求教師參照教參，構思成文，形成講課的思路即可。也只能簡單地判斷出教師是否有課前準備，對于教學設計是否有理論依據，有無創(chuàng)新性思維，無法具體考察。所以很多教師在寫教案時，參考資料羅列教學目標，擺出教法、學法。在寫教學過程時，僅僅是表達自己的課前預設想法。具體可不可行，對于很多新教師而言，難以把控。

（三） 提高課堂把控力：實踐經驗告訴我們：計劃沒有變化快。課前靜態(tài)的預設面對思維跳躍的學生總會有所不足。我們能做的就是課前多演練，盡可能地減少突發(fā)事件造成的時間浪費，提高課堂的有效性。說課無論是“自說自話”，還是面向評委，在說的過程中都會暴露問題。或是設計不合理、或是表達不清楚、或是說的太淺，又或者是在說的過程中受環(huán)境感染產生新想法之后隨機應變。通過說課，吸收他人的意見，及時調整自己的方案，發(fā)現問題，查缺補漏。在說的過程中思路漸漸清晰，語言愈加凝練，也是加深教師對教學內容印象的有效途徑。

（四） 培育教師個人素質：說課是教師展示自身素質的重要方式。除了考查教師教學方面的能力外，還著重考察教師組織語言的手段和調動思維的水平。要想說好課，需要教師的語言有感染力，表達得流暢自如。在準備用語時，要有層次性，有主有次，娓娓道來。需要教師平時注重表達能力的培養(yǎng)，多看講授學、演講方面的知識。

三、 思政教師說課中存在的問題

雖然說課的作用在當代教學中被廣泛認可，但仍有部分思政教師不知其然、不知其所以然。

（一） 對說課必要性領會不足：目下，部分思政教師對說課沒有形成深入的領會。認為說課就是把自己的教案告訴大家。沒有將說課稿和教案稿區(qū)分開，或者是沒有認識到還需要準備說課稿。不會說、說不清的大有人在。這些人中有的是剛入職的新手，在學校沒有得到充分的訓練，在教學經驗的積累方面不足。有的是教齡很長但對說課重要性認識不充分，承認說課有用，但認為是花架子，平時用不上，只要講好課就足夠，沒有花時間研究說課。

（二） 說課和教案的界限模糊不清：說什么已經成為很多思政教師的困擾。做教學設計時，大家知道要從教材分析開始一直寫到板書設計。準備說課時，通常也知道是這幾個步驟，但是說的側重點又在哪里？是僅僅把教學設計中的教材分析等事項交代出來，教學過程簡單的介紹就可以嗎？很多教師不明白。所以，很多時候都是泛泛地說，什么地方重點說、什么環(huán)節(jié)可以簡要說明都不清楚。這不僅僅是教師自己的責任，還有一部分外因。一方面是在以往的師范教育中，側重點放在了培養(yǎng)學生講課寫教案的能力，沒有特別重視說課能力的培養(yǎng)。

四、 應對措施

針對目前思政教師說課中存在的問題，應該由教師自身和師范院校兩方面共同努力。

（一） 教師：調整觀念，調動積極性。思政教師可以利用自主學習和進修機會鉆研教學理論、提升說課技巧。虛心向同行、前輩請教，多聽精品課、公開課，做好教學日志。在日常講課中，注重從學生的反饋和意見中汲取營養(yǎng)。

（二） 師范院校：要把說課和講課放在同一水平線上，不忽略任何一方。在教學中，幫助師范生樹立說課重要、說課常態(tài)化的觀念。定期組織學院、學校開展說課比賽。日常練習也可采取學生自評、互評的方式多練多聽，并且寫學習心得。

新時代的思政教師不能再滿足于擔任教材的復讀機。因為隨著科技的發(fā)展、學生素質的提高，教材中的很多知識學生自己就可以掌握。只有不斷促進教師個體的專業(yè)化，打造出過硬的專業(yè)本領，使教師成為知識的引領者、理論的踐行者和教學資源的開發(fā)者，才能滿足新時代培養(yǎng)能夠應對激烈國際競爭和變化發(fā)展的中國國情的全面發(fā)展的人才要求，為自己找到立足之根。重視說課能力的研究和培養(yǎng)，使思政教師起于學問的傳遞者，在專業(yè)的培養(yǎng)過程中成為學科資源的開發(fā)者，并且不斷追求理論與實踐的創(chuàng)新，用科學的教育理念指導教學，思政教師的專業(yè)素養(yǎng)才會真正得到提升。

參考文獻：

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[2]劉蕊.說課之“四說”“四忌”[J].中學政治教學參考，2017（11）：48-50.

作者簡介：盧婷婷，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學。