摘 要：情境教學法是當前各年級段系統(tǒng)性教學的有效方法。小學語文課堂上如何能夠更好地實施情境教學，還有待更多教學實踐的研究與總結。本文基于課堂教學實踐，探討情境教學的科學步驟與合理方案，以供更多同行參考借鑒。

關鍵詞：情境教學；小學語文；教學實踐

一、 引言

隨著新課改的深入推進落實，小學語文課堂更加注重以學生為主體，積極探索實踐體現(xiàn)互動、合作、探究式學習效果的教學方法。情境教學法能夠較好地滿足教育改革目的，擺脫傳統(tǒng)教學弊端，增強學生學習的主動積極性，有效提升課堂教學的有效性，得到了小學語文教師的廣泛肯定。如何在課堂上創(chuàng)設最佳教學情境，讓小學生可以在語文知識海洋中自由暢游，理解吸收更多知識和技能，是小學語文教師需要積極研究的重要課題。因此，加強小學語文課堂的情境教學實踐探究具有十分重要的意義。

二、 情境教學的概念與本質(zhì)

人們廣泛認可的情境教學概念，主要是指教師應在教學中主動創(chuàng)建與教學主題相吻合的教學場景，以虛實結合的方式來引導學生從場景中獲得更多情感體驗，并帶動學生理解教材內(nèi)容，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。總的來看，情境教學涉及幾方面要素：情感、環(huán)境、描述語言等，其本質(zhì)就是努力加強對教學環(huán)節(jié)中學生情感的激發(fā)，其基礎是需要教師的認真研究與科學設置，同時還要求教師場景的構設應與學生的生活經(jīng)歷或社會經(jīng)驗有一定的交叉點和重合面。情境教學可借鑒采用的形式或內(nèi)容主要包括：多媒體展示、教學語言描繪、組織娛樂游戲、換位角色扮演、組織課外游玩等。情境教學法在教學中的應用努力將抽象概念賦予形象化情境或具體事物上，從而對學生起到積極的影響和暗示作用。

三、 情境教學的科學步驟與合理方案

（一） 靈活創(chuàng)設情境

一是基于調(diào)動學生好奇心的情境創(chuàng)設。小學語文教師可靈活設置課前懸念讓學生在好奇中激發(fā)探疑欲望。學生產(chǎn)生疑問是學習動機產(chǎn)生的因素之一。學生的疑問，我們也可以將之稱為好奇心和探究欲。那么教師就需要在教學中滿足學生的好奇心和探究欲。如小學三年級上冊《石頭書》例文在授課中，教師可先板書課文標題，并向學生提問看到標題會想到什么場景或問題。這樣的設問讓學生有了更大的想象思考空間，很多學生都愿意參與討論和作答。教師將學生的回答內(nèi)容以板書形式列出后，再開始課文的講解，始終讓學生在濃厚興致中完成教學，大幅提升教學質(zhì)量與效率。

二是基于加深學生課文背景理解的情境創(chuàng)設。課文背景的理解能夠增強對課文主旨思想的解讀，特別是對小學高年級段學生而言，在授課中增強對課文時代背景、作者生平、創(chuàng)作經(jīng)歷等內(nèi)容的教學，既豐富了學生的文化知識體系，也升華了學生的精神境界。如小學五年級上冊《諾貝爾》一文，教師可直接在告知學生諾貝爾是一個名人后，讓學生回顧已經(jīng)學過的記錄名人的課文。學生自然會踴躍發(fā)言，有效地重溫了歷史知識。同時，教師還可為大家講解諾貝爾的人物生平，特別提到以其命名的諾貝爾獎的背景知識。學生在豐富的背景知識講解中，對課文學習的熱情愈發(fā)高漲，教學開展會更加順暢。

三是基于參與娛樂游戲的情境創(chuàng)設。小學生天性自由活潑，他們對教師的喜愛往往源自教師具有很強的親和力，因此在小學語文的教學中，教師可以融入游戲化教學的方式讓課堂關系更加融洽。如在學習寫作方法方面，教師可以靈活組織學生在課堂上進行規(guī)定動作表演，讓其他同學猜出動作的名稱和所指代的事物，同時用自己的語言加以描述。學生在輕松愉悅的環(huán)境中練習寫作，在表達自我想法的同時也提高了語文素養(yǎng)。

（二） 引導體驗情境

小學語文課堂上，教師在創(chuàng)設情境后還要注重發(fā)揮其最大作用，要讓學生在情境中潛移默化地體驗到獨特情感，從而達到培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀這一維度教學目標，故而要引導學生深入體驗所創(chuàng)設的教學情境。主要的引導方案如下：

首先，教師可增強課堂語言的表達。教師與學生的互動表達是渲染課堂氛圍、控制課堂節(jié)奏的有效方法。如在教小學生寫作“家鄉(xiāng)的美”文章時，教師可提前帶領小學生到戶外去領略家鄉(xiāng)的美景，并且讓同學們認真總結家鄉(xiāng)的美景隨著季節(jié)變化所表現(xiàn)的不同。在開始寫作時，教師應通過語言表達的方式幫助引導學生展開正確的描述，可以按所看到的方位不同來寫，也可以按先后參觀過的不同地點來寫，指導小學生以自己能夠理解和表達的語言將看到的美景寫出來。

其次，教師可引入圖畫與音樂元素。教學情境的創(chuàng)設如果能夠伴隨音樂的旋律和節(jié)拍，或者為學生展示更多的表達主題的圖片，能夠讓小學生的情感產(chǎn)生共鳴，從而獲得更豐富更生動的體驗。如人教版小一上冊《秋天》的課文教學時，教師可為學生展示一組秋天到了處處豐收、綠葉變色、北雁南飛的圖片，同時播放展現(xiàn)秋季豐收熱鬧的歡快音樂，同學們在這樣的藝術美感中獲得新的教學知識。

第三，教師可鼓勵學生參與表演。小學生是喜歡表演的，他們喜歡通過扮演故事角色來獲得更多的認可和夸贊。小學語文課堂上，教師也可以創(chuàng)造某些童話或寓言故事的情境，讓學生扮演其中的角色來感受文章內(nèi)容。如人教版小二上冊《小馬過河》一文的教學，教師可安排幾位同學扮演“老馬”、“小馬”、“老?！?、“松鼠”，并在講臺上表演出來。全班同學都可以評價和參與討論誰的表演最到位。若有同學指出臺上表演者不到位時，還可以替換角色。通過現(xiàn)場對照課文內(nèi)容的角色扮演，同學們對不同課文角色的心理有了更直觀的感受，便于增強全文理解，從而提高學習效率。

四、 結束語

情境教學法能夠有效調(diào)動學生在課堂上的情緒與情感，因此應用在小學語文課堂是十分必要的。語文教師只有注重加強教學實踐探究，才能通過情境教學引導學生培養(yǎng)素質(zhì)，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標。

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作者簡介：韋紅敏，小學一級教師，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市大化縣六也鄉(xiāng)中心小學。