摘 要：隨著區(qū)域活動的廣泛開展，師幼互動的機會越來越多，頻率越來越高，越來越受到教師們的重視。因此，在區(qū)域活動中教師要注重和幼兒之間的情感互動，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的互動氛圍，為幼兒樹立自信心。但是目前在區(qū)域活動中師幼互動還存在著一些問題，這就必然要求在區(qū)域活動中采取合理的策略，建構(gòu)積極有效的師幼互動。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；師幼互動；策略

幼兒園的師幼互動，是指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程的綜合。它是貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，是幼兒園各項教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證，是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素。區(qū)域活動就是小組或個別活動，是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將活動室分割成若干區(qū)域的活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。在區(qū)域活動中建構(gòu)積極有效的師幼互動，更能夠使幼兒產(chǎn)生對教師的情感依賴，教師能更直接地接觸幼兒、觀察和了解幼兒，針對不同發(fā)展水平的幼兒進行指導(dǎo)，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進雙方的情感交流。

一、 區(qū)域活動中師幼互動存在的問題

1. 在區(qū)域活動中教師更多的處于主動者的地位，幼兒則是相對被動的。教師常常一手包辦了區(qū)域活動的內(nèi)容、命名、材料的搜集、制作，幼兒無法介入其中與教師進行互動。教師沒有在幼兒已有興趣的前提下，引導(dǎo)和激發(fā)幼兒新的興趣點。教師更多地把自己定位為管理者和控制者的角色，在這固定規(guī)定下，師幼之間充分、積極的互動關(guān)系是難以建立的。

2. 在區(qū)域活動中教師對幼兒的放任。教師可能會認為游戲活動是幼兒自己的活動，自由度大，自主性強，可以更多地讓幼兒自己游戲、自己發(fā)展。教師的重視程度和認識態(tài)度直接影響到了她們與幼兒的互動次數(shù)和互動行為。比如在區(qū)域活動中和幼兒共同游戲、進行以情感、心理的接近與交流等為內(nèi)容的互動并不多見。

二、 在區(qū)域活動中建構(gòu)積極有效師幼互動的策略

為了更好地建構(gòu)積極有效的師幼互動，促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展，根據(jù)在區(qū)域活動中師幼互動存在的問題，個人提出以下幾點策略：

1. 師幼共同商討區(qū)域的活動內(nèi)容

讓幼兒分小組討論區(qū)域的活動內(nèi)容。教師則用啟發(fā)式、建議式、協(xié)商式、參與式等互動語言與幼兒發(fā)起互動。幼兒的積極性與創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，商討出美術(shù)區(qū)（蛋殼粘貼畫、涂色、意愿繪畫）、科學(xué)探索區(qū)（數(shù)字接龍、按數(shù)字別回形針、送圖形娃娃回家、串項鏈）、生活區(qū)（夾珠珠、扣紐扣、甜甜糖果屋）、手工區(qū)（折紙、動手制作）、語言區(qū)（閱讀圖書、打電話）等活動內(nèi)容。這些活動都是幼兒感興趣、喜歡參與的，有利于形成積極有效的師幼互動，也使教師在互動中真正成為幼兒主動活動機會的提供者、組織者、支持者和促進者，充分發(fā)揮了幼兒的自主性。

2. 師幼共同參加活動材料的投放

（1）與幼兒共同收集豐富多樣的活動材料。為調(diào)動幼兒的積極性，教師可發(fā)動家長及幼兒一起收集活動材料。由于材料是幼兒自己收集來的，幼兒參與活動的積極性就會提高，從而促進了幼兒的全面發(fā)展。

（2）材料的提供要有層次性。幼兒存在著差異性，因此材料投放要兼顧不同的幼兒，既不能太粗簡，也不能太復(fù)雜，努力為不同層次的幼兒提供活動的機會和成功的條件，活動材料都應(yīng)體現(xiàn)層次性。

3. 在活動中加強師幼互動

（1）教師針對幼兒的不同問題進行啟發(fā)思考。在區(qū)域活動的互動過程中，經(jīng)?？梢月牭浇處焼栍變海骸澳惆l(fā)現(xiàn)了什么？”“這個問題你是怎么想的？”“你有什么辦法解決？”等等。教師作為活動的指導(dǎo)者，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)幼兒積極思考和交流是極其重要的策略之一。教師借助具體情境，通過開放性的問題，激發(fā)幼兒不斷思考、主動探索，在這樣的有效互動中，既保持了幼兒探究的興趣，同時又培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）教師針對不同幼兒的發(fā)展水平進行適宜性指導(dǎo)

案例：米米平時很少去建構(gòu)區(qū)，但這次，教師發(fā)現(xiàn)她正在欣賞建構(gòu)區(qū)的作品，教師覺得這是一個很好的機會，便走過去說：“米米一定想搭一個和他們不一樣的，對嗎？你想搭什么呢？”米米想了想說：“我不想搭樓房?！薄澳悄阆氪钍裁茨兀俊薄敖衲晔桥Ｄ?，我想搭一頭牛?！边@真是一個好的想法，確實，在她之前誰也沒有想到建構(gòu)區(qū)的材料還可以搭一頭牛。教師說：“你搭的牛一定和你畫的一樣好！”米米的眼睛睜得大大的，然后高興地去了建構(gòu)區(qū)。真的，米米在建構(gòu)區(qū)搭出了一頭象樣的牛，當(dāng)然在搭的過程也遇到了許多關(guān)于支撐的問題，但都在教師和米米共同討論中解決了。

有時幼兒對教師發(fā)起的共同游戲主題并不感興趣，但卻因為畏于教師的威嚴(yán)，不情愿地予以接受。因此，在區(qū)域活動中，我們便要思考怎樣讓幼兒對原本不感興趣的東西感興趣，和教師產(chǎn)生積極的互動，還要思考在區(qū)域活動中怎樣促進不同幼兒的發(fā)展。

4. 耐心等待，促進幼兒的自主發(fā)展、主動學(xué)習(xí)

在區(qū)域活動過程中幼兒時常會遇到一些困難，當(dāng)幼兒向教師求助時，教師是直接地給予提示或答案，還是間接地將問題拋回給幼兒，鼓勵和耐心等待幼兒自己探索和發(fā)現(xiàn)呢？這是教師們常會面臨的具體問題。

教師對幼兒的困難采用等待的互動策略，但這種等待并不是消極的袖手旁觀，而是暗暗的輔助支持，通過材料的中介，暗示幼兒并耐心等待幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和遷移性學(xué)習(xí)。

5. 及時反思，建構(gòu)積極有效的師幼互動

一般說來，反思是基于觀察與記錄的，教師要在互動中真正做到跟隨幼兒、支持幼兒、提攜幼兒，就必須及時地對自己和幼兒的互動行為進行反思，從互動過程帶給幼兒的影響去推斷自己的行為的適宜性和合理性，真正建構(gòu)起積極有效、和諧的師幼互動。

總之，在區(qū)域活動中建立的師幼互動是一個雙向的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師同時也從中汲取經(jīng)驗，并在反思中逐步提高自己，從而實現(xiàn)雙向的有效發(fā)展。在區(qū)域活動中教師必須以平視的目光和態(tài)度對待與認識幼兒，減少以高度控制、服從為主導(dǎo)和行為特征的互動，這樣才會很大程度上發(fā)揮幼兒的主動性，發(fā)展幼兒的積極性。

作者簡介：顧潔，江蘇省昆山市，昆山市千燈中心幼兒園。