陳婷??

摘 要：要真實提高科學探究實驗課的價值和效果，落實新課標的改革，就要提高科學老師實驗教學的能動力。特別是在實驗內(nèi)容的整合上、實驗過程的領(lǐng)導(dǎo)力、實驗后續(xù)的衍生和拓展方面，老師在其中起著關(guān)鍵作用，更加要求提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和核心思維。

關(guān)鍵詞：初中科學；探究實驗；教師能動性

科學教育中所說的科學探究則是指學生經(jīng)歷與科學家相似的探究過程，為獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念，學習和掌握方法而進行的各種活動。在初中科學的探究性實驗教學實踐中，我深刻體會到分組實驗的重要性。學生們通過小組合作，手腦并用，在實驗過程中碰撞出思維的火花，逐漸提高

合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和獲得知識的知識的能力。在分組實驗課的教學過程中，會遇到各種各樣的問題，如實驗時間不可控，實驗結(jié)果難以控制，實驗失敗原因指向不清，實驗達不到預(yù)期教學目標等等，這就非?？简灷蠋煹囊龑?dǎo)能力和執(zhí)行能力。我就這些談?wù)勛约旱南嚓P(guān)做法。

一、 營造良好的探究氛圍，把握好探究問題的深度

在一些實驗中，學生對問題的探究沒有止境，不知不覺就偏離了課題探究的重點。同時因為該得出的結(jié)論得不出，致使接下去的知識點的教學開展受阻。大部分老師為了完成教材的既定內(nèi)容，要么將實驗簡化，要么就戛然而止。但往往正是這“偏離”的探究，卻能大大地激發(fā)學生的探究欲望，激起學習的興趣，我認為就該以學生為主體，重新分割課堂重點。如：在講《物質(zhì)的構(gòu)成》這一節(jié)課時，提出分子的概念，理解分子間有空隙。這是學生第一次通過建模學習微觀粒子，構(gòu)建對分子的抽象理解。在放手讓學生自己利用實驗材料去完成實驗時，就會出現(xiàn)許多的結(jié)果，而這些結(jié)果，如果沒能讓學生從感性認識上升到更深層次的理性探究，對于分子模型的構(gòu)建，以及用分子的角度去解釋物態(tài)變化，氣體氣壓的影響因素，學生就會出現(xiàn)無力感和空洞感。索性就脫離教材的設(shè)置，在學生們濃厚的興趣點上，加以挖深，滿足學生的探究愿望。在用黃豆和芝麻的實驗?zāi)M分子間有空隙時，可以增設(shè)黃豆+芝麻，芝麻+黃豆，芝麻+芝麻，黃豆+黃豆等實驗，讓學生感受實驗順序、實驗材料的選擇對實驗的影響，更深層次認識到微觀粒子間的狀態(tài)。在有必要的時候，可以把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩節(jié)，把理論講透，把實驗做實。

二、 利用信息技術(shù)，課外衍生，增大課堂容量，提高課堂教學效率

探究實驗的課外衍生，就是利用日常生活用品有效替代實驗器材，完成家庭趣味小實驗，如：火山噴發(fā)（可以用橡皮泥和可樂，也可以用醋和純堿），自制簡易凈水器，探究雞蛋的沉浮條件以及雞蛋殼的成分等。學生在課堂上寫下所需要的器材，實驗方案，操作步驟，現(xiàn)象記錄，實驗結(jié)果的預(yù)設(shè)等和相關(guān)的注意事項和解決方法。家庭實驗中，錄制實驗過程，拍下前后現(xiàn)象的對比以及視頻的上傳。課前課后的討論、分析、完善，在課堂上展示各自的實驗過程，互相評價他人的優(yōu)缺點。一方面真正地感知科學來自于生活，并應(yīng)用于生活，科學即是神秘的又是可探索的，激起學生的濃厚興趣，養(yǎng)成思考和動手的習慣。第二方面，解決了實驗時間和結(jié)果不可控的問題。利用手機視頻的錄制、收集匯總，多媒體的播放，一堂課，可以展示和評價多個實驗，可以使課堂容量大大增加。第三方面，同伴間的小組合作實驗成員替換成父母子女共同合作，更加有利于家庭教育和學校教育的銜接和融合。特別是最近幾年的初中生家長，都是接受過高等教育過的，擁有一定的教育理念的知識分子。家長能在實驗過程中傳授生活經(jīng)驗，彌補“死讀書”的缺憾。

三、 以習題形式，引導(dǎo)學生獲得實驗操作過程中的第一手經(jīng)驗

對學生進行探究思維的訓(xùn)練，從理性認識中培養(yǎng)學生的探究能力，例如，在用天平稱質(zhì)量的時候，當在后盤中加了砝碼后，指針偏轉(zhuǎn)在分度盤左邊三小格處，接下來的操作是①右盤加砝碼；②向右調(diào)平衡螺母；③向右移動游碼；學生只有在操作過，才能體會出第三個選項的正確性。第二個選項會因為調(diào)平過程和稱量過程而混淆。而第一個和第三個理論上都是正確的，但是實踐過就知道，在指針略偏的時候，只要移動游碼即可。相應(yīng)實驗題目的練習，有助于學生認真地投入到實驗中去，充分調(diào)動全體學生的參與意識，授課教師要突出實驗的目的性和針對性，注意實驗過程中的細節(jié)和注意的問題，不要把實驗僅僅是當作好玩和刺激，或者是以看熱鬧的形式待之，更甚至是充當旁觀者。

四、 教師發(fā)揮能動性，為學生量身定制探究實驗

很多的課本探究實驗是驗證性的，學生未做實驗，就能運用課本知識推測出實驗結(jié)果，這也是實驗興趣不高的原因。教育家布魯諾指出“教學不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理”。若能改變課堂導(dǎo)向，把驗證性實驗上升為探究性實驗，那就非常完美了。但是，基于一線教師繁重的教學任務(wù)和每所學校實驗室的資源限制，并不是每個老師都有能力為學生創(chuàng)造這些實驗。我經(jīng)過兩年的摸索，認為有一種方案值得推廣。在我們的習題中，有很多非常好的實驗探究題，這些題目背景資料往往與實際生活密切相關(guān)，實驗器材容易準備，而這些探究題的結(jié)果，學生就很難預(yù)設(shè)?？梢栽趯W習某個板塊知識的時候，整理出優(yōu)秀的、可行的實驗。一方面能通過實驗降低實驗探究題的難度系數(shù)，讓實驗題不再屬于優(yōu)等生的拉分專利；第二方面，也能讓學生從題海中抽離出來，讓科學學習變得更加有興趣有激情；第三方面，小組合作中，成員構(gòu)成要優(yōu)、中、差相結(jié)合，落實好小組內(nèi)的任務(wù)分配狀況。充分發(fā)揮動手能力強的學生引領(lǐng)作用，發(fā)揮小組合作，達成技能的訓(xùn)練，觀察能力的培養(yǎng)。比如：大燒杯里放一只試管，燒杯和試管都是水，用酒精燈給燒杯加熱，問試管里水的溫度及沸騰與否。將這個實驗和熔化實驗一起做，將水換成冰塊，看試管內(nèi)冰塊的溫度和熔化情況。這里包含了沸騰和熔化的兩個條件和熱傳遞的知識。對于熱量，學生原本掌握的有難度。而他們?nèi)狈ι畹臍v練和對生活現(xiàn)象的觀察，可是卻又很容易形成錯誤認識，認為試管內(nèi)的水也是沸騰的。再如碘的升華實驗，學生總是認為升華要比熔化和汽化條件更高，中間應(yīng)該有個熔化過程，這里可以增設(shè)一組對照實驗，一組水浴加熱固體碘，一組直接酒精燈上加熱。教會學生如何通過實驗解決問題，獲得知識。這才是真正的授人以漁，學會獲取知識的知識。

五、 從自身出發(fā)，不斷地提升教學設(shè)計能力

在教學設(shè)計過程中，要充分地了解學生現(xiàn)有的學習能力和知識儲備。根據(jù)學生的學習能力，認知習慣，思考特點，加以調(diào)整和增減探究實驗的順序和內(nèi)容。比如在能量的教學過程中，教材設(shè)計是先學習動能和影響動能大小的因素后學習勢能，但從學生的已有知識儲備和理解能力以及控制變量法的設(shè)計和應(yīng)用，還是先探究重力勢能的影響因素來得容易。同時，有了這個鋪墊，再去探究動能的影響因素難度也會下降很多，更容易被學生掌握。另一方面，我們總會發(fā)現(xiàn)學生在解答很多實驗題的時候分析不清楚重點，而老師的講解總是局限于“紙上談兵”，老師的表述和學生的接受總是處于錯位狀態(tài)。那就做真正的實驗，這時候就需要發(fā)展老師的能動力了，怎么樣讓學生在原有的實驗中獲得更多的體會和經(jīng)驗。比如：在練習實驗室制二氧化碳實驗中，我會設(shè)置增加四組實驗藥品，（1）石灰石和稀鹽酸，（2）石灰石和濃鹽酸，（3）碳酸鈉粉末和稀鹽酸，（4）碳酸鈣粉末和稀鹽酸。學生動手操作后就能理解為何實驗室制取二氧化碳選用第一組材料。也能理解反應(yīng)速率和液體的濃度和顆粒大小的關(guān)系。同時，這個方法也適用于實驗室制氫氣。實驗的直觀和顯性以及現(xiàn)象的沖擊力，更能讓學生理解知識。

總之，教師要充分發(fā)揮能動性，保護好學生的學習興趣，把實驗中的好奇心，好玩的心引領(lǐng)到科學探究上。通過實驗探究，激發(fā)學生思維，落實學生對課本知識的論證，能活學活用。同時，為了能更大地發(fā)揮教師在實驗課上的能動性，要不斷加強自我學習，自我反思，提升自己的教學設(shè)計能力與語言表達能力，收集資料，歸納整理好實驗方案，讓探究實驗更加完善。備課的充分性，預(yù)計到學生探究過程中的瓶頸，為他們提前準備好錦囊，這需要老師強大的知識儲備，了解自己的學生的現(xiàn)有知識和能力水平，充當學生的拐杖，提供幫助，給予信心和力量。通過實驗，解決原有認知中的要求學生靈活應(yīng)用知識和經(jīng)驗，解決實際陌生情景下的科學問題，非?？简瀸W生習得的方法和能力，以及思維策略的多樣化。要求真的像科學家一樣的思考問題、探究問題。這是獲得知識的一個過程。就如盧梭說的，問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理，需要記著的是，學生想取得的不是知識，而是知識的知識。

作者簡介：陳婷，浙江省杭州市，蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學。