李艷

【摘要】為引導(dǎo)高職學(xué)生對(duì)思政課形成正確的認(rèn)識(shí)與觀念，激發(fā)其學(xué)習(xí)思政課的興趣，提高其思想政治素質(zhì)，提升思政教育實(shí)效性，推動(dòng)思政課程有效發(fā)展，本研究主要從探討高職學(xué)生思政課認(rèn)同感的心理和行為出發(fā)，分析高職學(xué)生思政課認(rèn)同感現(xiàn)狀和影響因素，然后有針對(duì)性地提出增強(qiáng)高職學(xué)生思政課認(rèn)同感的引導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;認(rèn)同感;影響因素;引導(dǎo)策略

“認(rèn)同”最初是由心理學(xué)家弗洛伊德提出的，他把“認(rèn)同”看作是一個(gè)心理過(guò)程，是個(gè)體向另一個(gè)體或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己行為模式的過(guò)程。而“思政課認(rèn)同感”是指在一定的社會(huì)歷史條件下，在長(zhǎng)期的社會(huì)關(guān)系和思想政治教育認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中建立起來(lái)的，人們?cè)谇榫w、情感和心境等心理層面上對(duì)思想政治教育課程感到認(rèn)可、贊成的傾向性態(tài)度，并愿意保持這種關(guān)系，而且對(duì)思想政治教育系統(tǒng)發(fā)生持久的、濃厚的興趣，樂(lè)于接受其影響。本研究將以高職學(xué)生作為研究對(duì)象，分析高職學(xué)生思政課認(rèn)同感，以及如何增強(qiáng)其對(duì)思政課的認(rèn)同感。

一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)外對(duì)思政教育的研究主要集中于社會(huì)化模式，如美國(guó)提出要加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，培育新時(shí)期負(fù)責(zé)任的、具有愛(ài)國(guó)主義精神的高素質(zhì)公民。而國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者主要集中于學(xué)生思政教育實(shí)效性研究，如山東師范大學(xué)魏麗的論文《論當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中的情感教育》，但以高職學(xué)生為研究對(duì)象，從心理和行為出發(fā)，針對(duì)調(diào)查研究的現(xiàn)狀，分析思政課認(rèn)同感和提出引導(dǎo)策略的研究卻還較少。

二、高職學(xué)生思政課認(rèn)同感的現(xiàn)狀調(diào)查研究

本研究選取的研究對(duì)象為內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校大學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷520份，其中有效問(wèn)卷508份：男生274人，女生234人;大一年級(jí)261人，大二年級(jí)247人;文科228人，理工科280人。本研究采用的研究工具為修訂后的《大學(xué)生思政課認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷》（張作芝2015），主要測(cè)量高職學(xué)生思政課認(rèn)同感現(xiàn)狀。

（一）當(dāng)前高職學(xué)生思政課認(rèn)同感的良好表現(xiàn)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合典型個(gè)案訪談可知，高職學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同感的良好表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：80.2%的學(xué)生肯定思政課的價(jià)值;75.5%學(xué)生認(rèn)同能達(dá)到思政課程知識(shí)能力目標(biāo)的要求;82.5%的學(xué)生認(rèn)同思政課程設(shè)置的必要性;69.7%的學(xué)生認(rèn)同思政課程教材內(nèi)容的實(shí)用性。

（二）當(dāng)前高職學(xué)生思政課認(rèn)同感存在的主要問(wèn)題

1.部分高職學(xué)生情感淡漠，對(duì)思政課出現(xiàn)“偽裝接受”。某些高職學(xué)生受各種社會(huì)因素的影響，缺乏積極的情感反應(yīng)，對(duì)思政教育信息不能很好的接受、理解和升華，對(duì)教師的教學(xué)只是表面上接受而心理是反感的，從而做了“偽裝者”。

2.部分高職學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，易感情用事。有些高職學(xué)生身心發(fā)展呈現(xiàn)較嚴(yán)重的逆反心理，行為帶有濃厚的情緒色彩，當(dāng)教師按照思政課目標(biāo)要求對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)和行為糾正時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生排斥和厭惡等情緒，出現(xiàn)對(duì)思政課認(rèn)同的障礙。

3.部分高職學(xué)生價(jià)值觀“多元化”，致使價(jià)值認(rèn)同感難度大。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化，導(dǎo)致價(jià)值觀的“多元化”，部分學(xué)生思想和心理還不夠成熟，極易受到社會(huì)思潮的影響，以自我為中心的典型心理特點(diǎn)，使得他們對(duì)思政課的價(jià)值認(rèn)同難度增大。

（三）當(dāng)前高職學(xué)生思政課認(rèn)同感的影響因素

1.外在的社會(huì)環(huán)境。高職學(xué)生在對(duì)思政教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)同感問(wèn)題與社會(huì)環(huán)境有著密切關(guān)系。其中社會(huì)環(huán)境因素主要包括：政治經(jīng)濟(jì)因素，隨著政治體制改革和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)多元化和發(fā)展不平衡性導(dǎo)致了心理極大的落差，使得部分學(xué)生對(duì)政治體系產(chǎn)生置疑;文化環(huán)境因素，由于中西方思想文化的碰撞和交鋒，對(duì)缺乏正確選擇和辨別能力的學(xué)生造成影響，對(duì)思政教育產(chǎn)生懷疑和抵觸;大眾媒介因素，大眾媒介是營(yíng)造政治環(huán)境氛圍的重要工具，社會(huì)上的不良風(fēng)氣會(huì)使學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑。

2.思政課教育存在的不足。首先，目前高校思政教育的部分內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的廣度和深度，不能及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。其次，思政教育內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置，序列失當(dāng)。再次，有些思政教育的內(nèi)容與學(xué)生的思想和心理相分離，以理想化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃學(xué)生的思想和行為，引起學(xué)生的心理反感。

3.高職學(xué)生身心發(fā)展與行為特點(diǎn)。高職學(xué)生正處于“三觀”的形成時(shí)期，其自我意識(shí)增強(qiáng)，當(dāng)他們感到思政教育與自我意愿相違背，自我受到約束時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒;其認(rèn)知能力相對(duì)較弱，對(duì)思政教育的需要還處于低需求層次，思政教育內(nèi)在的價(jià)值取向還比較模糊;其思維自主性和批判性有一定發(fā)展，會(huì)對(duì)思政教育信息產(chǎn)生懷疑甚至是完全否定。

4.思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，某些思政課教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，缺乏堅(jiān)定的理想信念，缺乏積極向上的人生態(tài)度和勤勉敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，這將弱化學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)同。其次，部分教師對(duì)思政教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)中沒(méi)有把握好情感滲透。此外，有些教師教學(xué)方法和形式古板、單調(diào)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能激發(fā)其主體意識(shí)。

三、高職學(xué)生思政課認(rèn)同感的引導(dǎo)策略

（一）不斷優(yōu)化思政課實(shí)施的社會(huì)環(huán)境

當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)同感現(xiàn)狀與社會(huì)環(huán)境密不可分，不斷優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造良好的大德育環(huán)境，是思政課程順利實(shí)施的重要保障。首先，凈化不良社會(huì)風(fēng)氣，嚴(yán)厲整治不良現(xiàn)象，規(guī)范大眾媒介，努力消除大眾傳媒對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。其次，引導(dǎo)高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，要隨時(shí)保持清醒的頭腦和正確的認(rèn)識(shí)，不要被西方的價(jià)值觀念迷失了自我，要對(duì)黨、國(guó)家和人民充滿信心。同時(shí)，還要大力弘揚(yáng)高尚的社會(huì)風(fēng)氣，積極宣傳文明的社會(huì)行為，向全社會(huì)和人民不斷傳遞正能量，消除高職學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課中所遇到的困惑，從而推動(dòng)課程有效實(shí)施，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)思政課的心理認(rèn)同感。

（二）切實(shí)改進(jìn)思政課教育教學(xué)的弊端

當(dāng)前高校思政課教育教學(xué)影響著高職學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感。一方面要?jiǎng)?chuàng)新思政課教育教學(xué)的方式方法，全面貫徹思政課教育教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)和新理念。另一方面要建立教師教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，以此來(lái)督促思政課教師提升自身的綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

（三）加快建立符合高職學(xué)生心理特點(diǎn)的思政課程認(rèn)同機(jī)制

學(xué)生是課程認(rèn)同的主體，充分關(guān)注高職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)其建立對(duì)思政課程的認(rèn)同機(jī)制是高職學(xué)生對(duì)思政課程認(rèn)同的根本。首先，要重視學(xué)生的“認(rèn)知”對(duì)思政課認(rèn)同的制約作用，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)其創(chuàng)新，形成新的認(rèn)知機(jī)制，進(jìn)而不斷提高對(duì)思政課程的認(rèn)知水平。其次，要重視學(xué)生的“需要”對(duì)思政課認(rèn)同的動(dòng)力作用，要努力增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要、情感和行為需要，來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使其對(duì)思政課程的認(rèn)同更加全面。此外，還要重視學(xué)生的“情感”在思政課認(rèn)同的調(diào)節(jié)作用，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，用情感教育方法去感化學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課程的認(rèn)同。

（四）大力發(fā)揮思政課教師的引導(dǎo)作用

思政課教師是思政課程實(shí)施的核心，對(duì)高職學(xué)生認(rèn)同思政課程起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。首先，思政課教師要樹立對(duì)思政課程的積極認(rèn)同觀念，潛移默化地影響學(xué)生的身心發(fā)展，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的情感認(rèn)同。其次，思政課教師要努力提高課堂的實(shí)效性，課堂是影響學(xué)生對(duì)思政課程認(rèn)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，重視思政課程目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)，思政課教師還要積極組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)在行為上表達(dá)認(rèn)同。