肖蘭芳

【摘要】在對(duì)外漢語課堂中，師生互動(dòng)是語言課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語言能力發(fā)展的必要條件。本文主要針對(duì)參考的10篇文獻(xiàn)做一個(gè)對(duì)外漢語課堂口語互動(dòng)教學(xué)的研究綜述，以期為教師在對(duì)外漢語課堂中更好地實(shí)施口語互動(dòng)提供一些理論依據(jù)和建議。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)模式;對(duì)外漢語課堂;口語教學(xué)

在二語習(xí)得的過程中，課堂口語互動(dòng)具有十分重要的地位。學(xué)術(shù)界對(duì)對(duì)外漢語課堂口語互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)查研究，并已取得一定的成果。本文主要針對(duì)參考的10篇文獻(xiàn)做一個(gè)研究綜述。

一、對(duì)外漢語課堂口語互動(dòng)教學(xué)的研究成果

李麗麗（2005）在《在對(duì)外漢語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》一文中提出必須參照以結(jié)構(gòu)一功能一文化為思路的語言教學(xué)大綱，在教學(xué)中做到：分段要求、有所側(cè)重;口語教材突出口語語體和口語語法體系;適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見漢語方言的適應(yīng)能力;創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境;實(shí)行科學(xué)的口語測試。

楊華梅（2009）以少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語為研究對(duì)象，在《構(gòu)建以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)的互動(dòng)式教學(xué)模式》一文中指出，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)的種種問題，認(rèn)為漢語作為二語的口語教學(xué)應(yīng)以交際法為主要手段，通過問答式互動(dòng)法、情景式互動(dòng)法、“文本重建”互動(dòng)法、聯(lián)想猜測互動(dòng)法、趣味活動(dòng)互動(dòng)法來組織漢語課堂教學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生漢語交際能力的目的。

習(xí)文（2010）在《第二語言教學(xué)中基于情感的師生口語互動(dòng)研究》一文中提到，師生口語互動(dòng)能為學(xué)生提供情感環(huán)境及語言環(huán)境，師生互動(dòng)有一對(duì)一互動(dòng)、一對(duì)多互動(dòng)、一對(duì)組互動(dòng)這三種形式?；谇楦械膸熒?dòng)強(qiáng)調(diào)用愛的方式去感化學(xué)生，創(chuàng)造充滿生命活力的口語互動(dòng)課程教學(xué)。

王初明（2010）在《互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)》一文中指出互動(dòng)需要相互合作，合作需要相互協(xié)同，協(xié)同發(fā)生在情境模式層次和語言結(jié)構(gòu)層次，語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同能夠引發(fā)情境模式的協(xié)同。反之，情境模式的協(xié)同也能促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同?；?dòng)協(xié)同理念還告訴我們：教學(xué)中過度改錯(cuò)不該提倡。

孫雁雁（2010）在《“激發(fā)輸入

互動(dòng)輸出”模式在多媒體初級(jí)漢語口語教學(xué)中的運(yùn)用》一文中基于多媒體教學(xué)手段，提出了“激發(fā)輸入

互動(dòng)輸出”的教學(xué)模式，并將切人點(diǎn)放在“輸入”上，強(qiáng)調(diào)借助多媒體制造時(shí)間差，加大輸入數(shù)量、提高輸入質(zhì)量以及借助多媒體進(jìn)行多樣化輸入，使學(xué)生積極參與互動(dòng)。在互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)輸出內(nèi)容的印象，以期最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語輸出自動(dòng)化。

二、對(duì)外漢語課堂互動(dòng)教學(xué)的研究方法

劉勇（2011）結(jié)合三套口語教材分析了口語教材及口語教學(xué)的階段性特征，進(jìn)而探討了建構(gòu)主義教學(xué)思想、Krashen“輸入假說”、Swain“輸出假說”、vygotsky“高級(jí)心理機(jī)能”發(fā)展理論、Long“協(xié)商互動(dòng)”及Piaget“圖式理論”與“文本重建”在口語教學(xué)中的應(yīng)用問題，提出應(yīng)通過替換練習(xí)實(shí)現(xiàn)文本重建，擴(kuò)大信息差使交際活動(dòng)成為有意義交流。

祖曉梅（2009）通過分析漢語課堂師生互動(dòng)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)：教師提問、意義協(xié)商以及教師反饋，提出在課堂上應(yīng)減少教師的話語量，用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生多開口說話;教師的提問應(yīng)具有真實(shí)性、相關(guān)性、多樣性;對(duì)不同類型的錯(cuò)誤應(yīng)采取不同的更正策略，不能有錯(cuò)必糾。

鄭權(quán)（2012）對(duì)初級(jí)漢語口語課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，全方面調(diào)查了課堂互動(dòng)教學(xué)的直接影響因素：教師與學(xué)生;課堂互動(dòng)教學(xué)的間接影響因素：教材、教室、多媒體等輔助教學(xué)材料。并根據(jù)課堂觀察和調(diào)查分析結(jié)果，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋三個(gè)角度提出了對(duì)初級(jí)漢語口語課的教學(xué)建議。

洪佩慧（2011）以泰國藝術(shù)大學(xué)為例，探討了影響泰國課堂互動(dòng)活動(dòng)的因素，分析了造成泰國大學(xué)口語互動(dòng)活動(dòng)欠佳的原因。教師授課方式單一是制約學(xué)生開口的最重要原因，由于教師教學(xué)方式的局限，學(xué)生普遍熱情不高，這也直接影響了其開口的積極性。因此他得出結(jié)論，在這幾個(gè)原因中，教師的教學(xué)方法問題是最直接也是最容易解決的。

房鑫妍（2013）針對(duì)韓國真景女子高中學(xué)生漢語口語課上的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，以電影主題《不能說的秘密》為例設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)式漢語口語教學(xué)，以期通過教學(xué)設(shè)計(jì)來改善并提高漢語口語教學(xué)。在設(shè)計(jì)中，她強(qiáng)調(diào)對(duì)話要具有平等性、交互性、多維性以及文化性。

結(jié)語

課堂口語互動(dòng)既需要尊重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，又要使教師的引導(dǎo)得以充分的發(fā)揮，教師和學(xué)生之間在理解溝通的情況下問答、互動(dòng)，真正做到以“學(xué)生為中心”，這對(duì)提高學(xué)生的語言能力很有益。但是，課堂教學(xué)畢竟不是真實(shí)的語言環(huán)境，如何針對(duì)不同的學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中，利用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行一個(gè)成功的課堂口語互動(dòng)，還需要對(duì)外漢語教師在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。