萬川梅

【摘要】從“人工智能+新工科”建設(shè)的本質(zhì)和內(nèi)涵出發(fā)，融入產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果;從界定“人工智能+新工科”概念入手，分析在“人工智能+新工科”建設(shè)中融入產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人教育的路徑、方式及其重要性，提出應(yīng)將深度校企合作，協(xié)同育人作為人工智能時(shí)代“新工科”人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，以培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才或企業(yè)家等人才。

【關(guān)鍵詞】人工智能;新工科;產(chǎn)業(yè)融合;協(xié)同育人;模式和路徑

引言

以“互聯(lián)網(wǎng)+”、分享經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)、智造經(jīng)濟(jì)等為形態(tài)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，要求我國高等教育機(jī)構(gòu)革新傳統(tǒng)工科教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容和模式。在此背景下，我國從國家戰(zhàn)略高度適時(shí)提出了“新工科”建設(shè)戰(zhàn)略，人工智能已成為引領(lǐng)人類未來的戰(zhàn)略性技術(shù)。目前，我國的人工智能項(xiàng)目和課程并沒有有效融人工科教育教學(xué)中，因此從產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的視角深入研究和實(shí)施“人工智能+新工科”建設(shè)，有助于培養(yǎng)符合“中國制造2025”和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略所需要的大量工程技術(shù)人才，這已成為當(dāng)下我國高等教育機(jī)構(gòu)“雙一流”建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容和核心目標(biāo)。

一、“人工智能+新工科”的提出和發(fā)展

（一）“新工科”建設(shè)的時(shí)代背景

目前，我國擁有世界上規(guī)模最大的工程教育，與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國離制造業(yè)強(qiáng)國還有很大差距。因此，為推進(jìn)“中國制造2025”戰(zhàn)略，教育部等部門于2016年底頒布了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，鼓勵(lì)并支持高等教育機(jī)構(gòu)革新工程教育內(nèi)容、目標(biāo)和模式，強(qiáng)化發(fā)展諸如電子信息類、機(jī)械類、材料類、海洋工程類、生物工程類等支撐國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的工程技術(shù)類學(xué)科、專業(yè)。尤其是人工智能的突破式發(fā)展，人工智能涉及信息工程、機(jī)械控制、傳感器、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、生命科學(xué)、電子工程、納米材料等各個(gè)方面。因此，跨學(xué)科人才培養(yǎng)自然也成為人工智能時(shí)代“新工科”建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。

（二）“新工科”建設(shè)的目的探討

“新工科”作為新生概念，人們對(duì)“新工科”的本質(zhì)和內(nèi)涵尚未達(dá)成一致意見。鐘登華把“新工科”的內(nèi)涵解釋為：

“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才?！?。

二、“人工智能+新工科”的本質(zhì)和內(nèi)涵

隨著我國人工智能學(xué)術(shù)研究及產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，既需要政府和相關(guān)企業(yè)持續(xù)投入大量研發(fā)費(fèi)用，培養(yǎng)人工智能產(chǎn)業(yè)化人才，更需要高等教育機(jī)構(gòu)從發(fā)展“新工科”的戰(zhàn)略高度系統(tǒng)規(guī)劃以人工智能為基礎(chǔ)的學(xué)科和專業(yè)，發(fā)展基于人工智能的交叉學(xué)科和專業(yè)，培養(yǎng)掌握人工智能技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用能力的新型人才。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)把人工智能教育全面、深入地融入“新工科”建設(shè)行動(dòng)中，創(chuàng)新學(xué)科和專業(yè)建設(shè)理念與實(shí)踐，開發(fā)“人工智能+新工科”導(dǎo)向的課程，從人工智能基礎(chǔ)和人工智能共性技術(shù)層面建設(shè)“人工智能+新工科”課程體系。“人工智能+新工科”的本質(zhì)和內(nèi)涵理解為：工程教育在人工智能時(shí)代應(yīng)對(duì)新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命和新經(jīng)濟(jì)模式的戰(zhàn)略設(shè)想與選擇，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、態(tài)度、技能和知識(shí)的新型工程技術(shù)人才，以支撐我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能。

三、產(chǎn)學(xué)融合，協(xié)同育人教育融入“人工智能+新工科”的價(jià)值和意義

在2015年發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報(bào)告》中指出，.我國工程學(xué)科、專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、分析解決工程問題的能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展不足。此外，工科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、工科教育能力建設(shè)滯后、工程教育實(shí)踐能力薄弱等，導(dǎo)致我國在全球工程技術(shù)領(lǐng)域競爭中處于不利地位。因此，深入開展產(chǎn)學(xué)融合，協(xié)同育人，幫助高校培養(yǎng)的學(xué)生具備與產(chǎn)業(yè)需求無縫銜接的能力，能提高學(xué)生分析和實(shí)際解決功能問題的能力。

四、產(chǎn)學(xué)融合，協(xié)同育人融入“人工智能+新工科”教育的路徑和模式

（一）發(fā)展學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間的合作平臺(tái)

高等教育機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)之間的合作平臺(tái)，有助于為學(xué)生創(chuàng)造有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其情景認(rèn)知的發(fā)展，提高其對(duì)抽象理論、概念和過程的理解。因此，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)間的合作，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)與條件。

（二）建設(shè)校園眾創(chuàng)空間

大學(xué)應(yīng)建設(shè)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，比如創(chuàng)客空間、開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必需的場所和基礎(chǔ)設(shè)施。

（三）培養(yǎng)與企業(yè)深入融合的“人工智能+新工科”工程型教師

工科教師應(yīng)全面了解全球工程技術(shù)的熱點(diǎn)和國家發(fā)展戰(zhàn)略以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)、深刻地闡述教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)技術(shù)發(fā)展、國家戰(zhàn)略以及市場和學(xué)生需求靈活調(diào)整、更新教學(xué)目標(biāo)。而且，工科教師還應(yīng)深入系統(tǒng)地融入企業(yè)，了解企業(yè)用人需求、新工藝、新技術(shù)、新的操作模式手段，并實(shí)時(shí)制定和更新相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)大綱等教學(xué)資料以衡量其有效性。

結(jié)語

產(chǎn)學(xué)融合，協(xié)同育人應(yīng)成為“人工智能+新工科”人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。因此，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極回應(yīng)我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的召喚和全球創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，把產(chǎn)學(xué)融合、協(xié)同育人教育理念融入“人工智能+新工科”教育項(xiàng)目和課程中，以培養(yǎng)具有卓越工程技術(shù)的人才。