李瑩

【摘要】管理學作為大學教學中非常重要的一門課程，不僅重視學生管理理論的掌握，而且也關(guān)注學生管理知識的實踐，而將“任務驅(qū)動法”應用到管理學課程中，可以為學生樹立管理學學習的目標，激發(fā)學生學習自主性的發(fā)揮，全面掌握管理學知識。在此基礎上，本文將對任務驅(qū)動法在管理學課程教學法中的應用進行分析，實現(xiàn)管理學課程的優(yōu)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動法;管理學課程;教學應用

引言

管理學課程的知識點比較復雜，涉及的范圍也比較廣，學生學習起來存在一定難度。任務驅(qū)動教學法主要是指教師通過為學生擬定學習任務，驅(qū)使學生自主的探究管理知識，從而實現(xiàn)知識點的掌握。通過將管理學課堂與任務驅(qū)動教學法進行融合，可以將管理學課程模塊化，讓學生能夠更加清晰明了地進行學習。

一、任務驅(qū)動教學法的具體含義分析

任務驅(qū)動法是指教師通過將課程任務進行模塊化目標的擬定，然后讓學生圍繞任務的中心，基于任務的指導，積極自主地開展學習行動。而學生通過利用自己掌握的學習資源，結(jié)合任務的內(nèi)容，進行任務的探索和實踐，實現(xiàn)學習內(nèi)容的有效掌握。任務驅(qū)動教學法主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，任務情景的構(gòu)建。教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)建與任務主題相契合的情景氛圍，然后將學生帶人情景之中，讓學生能夠結(jié)合原有的知識框架，進行任務的探索。第二，確定任務的具體內(nèi)容。教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，確定一個與主題相關(guān)的“任務”，讓學生完成。學生根據(jù)具體的“任務”，積極主動探索，在有效完成任務的同時，完成新舊知識點之間的有效銜接，實現(xiàn)學習知識點的有效掌握。

二、任務驅(qū)動教學法在管理學課程中的應用分析

管理學來源于實踐，具有應用的廣泛性和實踐的藝術(shù)性，并且管理學強調(diào)管理者應具有各種靈活多變的技巧，因而管理學學科是藝術(shù)和科學的統(tǒng)一。與此同時人類的生產(chǎn)管理活動，通過利用管理學理論進行指導，這樣可以促進社會生產(chǎn)效率的優(yōu)化，推進管理活動的升級。

（一）管理學課程任務驅(qū)動教學的任務設計

在實際的管理學課程任務設計中，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行任務設計，將教育部制定的相關(guān)規(guī)定作為指導，貫徹崗位管理實踐培訓的理念，讓學生可以實現(xiàn)管理學理論與管理學實踐的掌握，落實管理學任務的案例分析，幫助學生樹立正確的管理觀念。與此同時，在進行管理學任務驅(qū)動教學時，應該結(jié)合教學目標，將教學內(nèi)容模塊化，明確任務驅(qū)動的具體內(nèi)容，實現(xiàn)任務驅(qū)動任務的設計。在實際的管理學教學中，主要包括管理學理論、人力資源管理、時間管理以及領導、溝通等任務內(nèi)容，每一項任務既要有核心目標，又需要涉及案例分析和材料閱讀等項目。

（二）管理學課程任務驅(qū)動教學的任務執(zhí)行

任務驅(qū)動教學與管理學課程的結(jié)合中，任務執(zhí)行也是非常關(guān)鍵的部分。任務的具體執(zhí)行主要包括提出任務、分析任務以及解決任務。在實際的管理學教學中，教師需要精心設計任務，將教學內(nèi)容與目標融入任務中，并且任務應該具有實踐性和操作性，結(jié)合學生的實際水平，確保任務難度與學生水平相適應。通過這樣的方式，可以激發(fā)學生任務完成的欲望，讓絕大部分學生能夠通過自身的努力，有效的完成任務，掌握到管理學課堂的知識。首先，任務分析環(huán)節(jié)。在學生收到學習任務后，學生應該怎樣有效地完成任務呢？教師可以利用輔助案例分析的方法，利用已有案例講解任務分析方法和模式，然后將學生分為多個小組進行討論，讓學生在相互的交流分工中，實現(xiàn)任務的有效分析。教師在任務分析的過程中，主要起引導作用，為學生指導研究的方向，幫助學生尋找任務的關(guān)鍵點，最終達到解決任務的目的。例如，在“認識管理和管理者”的學習中，教師就可以明確任務要求，讓學生針對企業(yè)的某項業(yè)務進行具體了解，同時也需要了解該項業(yè)務管理人員的管理技巧等情況。

（三）管理學課程任務驅(qū)動教學的任務評價

任務評價總結(jié)作為任務中最精彩的一部分，既是學生完成任務的結(jié)果，又是任務完成質(zhì)量的評判依據(jù)，其中任務總結(jié)主要以調(diào)查報告、論文以及建議總結(jié)書等形式呈現(xiàn)。與此同時，在落實任務評價的時候，應該將評價內(nèi)容多樣化，將任務分析過程、實踐過程以及總結(jié)報告都有效地納入其中，這樣可以確保任務評價的準確性提升。例如，在“認識管理和管理者”的任務中，學生通過拜訪酒店的管理者，總結(jié)出以下幾點管理人員需要具備的技能：第一，管理的技術(shù)技能。無論是怎樣的管理職位，都要具備該崗位需要的技能和技術(shù)，這是實現(xiàn)管理的基本前提。第二，管理理念技巧。管理理念主要是指管理者將管理理論和經(jīng)驗進行結(jié)合，構(gòu)建抽象化的管理能力，主要體現(xiàn)為：管理者能夠結(jié)合專業(yè)的知識，解決實際的問題，這也體現(xiàn)決策力和判斷力。第三，人員交際技巧。這方面管理能力主要包括與人共事的技巧、對外對內(nèi)溝通的技巧以及人員協(xié)調(diào)技巧等。

結(jié)語

總而言之，任務驅(qū)動教學法與管理學課程進行結(jié)合，通過將管理學知識的實踐與理論進行結(jié)合，促進管理教學效果的優(yōu)化發(fā)展。同時，通過將教學內(nèi)容和目標融入教學任務中，可以優(yōu)化學生自主探究能力，提升學生問題分析能力，促進管理學學習效率和質(zhì)量的全面發(fā)展。