周書靈 徐公偉

【摘要】本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，積極探索建構(gòu)主義理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)的作用，進(jìn)而構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);實(shí)踐能力;建構(gòu)主義理論

引言

目前從事會(huì)計(jì)工作的人員多數(shù)是來(lái)自高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，高等院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷完善教學(xué)體制，改革實(shí)踐教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)性人才。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，與行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論并稱為三大學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)多方渠道，如研討、報(bào)告以及查閱資料等，積極與外界交流互動(dòng)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校應(yīng)運(yùn)用建構(gòu)主義理論，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，改革會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，提高高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新要求

改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，許多傳統(tǒng)的商業(yè)模式逐漸被淘汰，相應(yīng)的共享經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、社交經(jīng)濟(jì)等新型商業(yè)模式不斷出現(xiàn)，財(cái)務(wù)觀念、財(cái)務(wù)智能、財(cái)務(wù)技術(shù)以及財(cái)務(wù)方法都已經(jīng)更新，會(huì)計(jì)工作也需要改變傳統(tǒng)的工作方式，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式也必須相應(yīng)改善，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，要培養(yǎng)出具有自主性、協(xié)作性以及創(chuàng)新陛的符合時(shí)代需求的會(huì)計(jì)人才。

三、基于構(gòu)建主義理論的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一）重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，高校教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往都是采用“灌輸式”教學(xué)方法，在其教學(xué)過(guò)程中，只是一味地向?qū)W生教授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。而建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)思維，轉(zhuǎn)化自身的角色，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)以及課程的教學(xué)要求等方面，建立一個(gè)對(duì)學(xué)生探索知識(shí)有幫助的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材及主要知識(shí)點(diǎn)，并確定教學(xué)主題，這一主題應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。確定教學(xué)主題后，針對(duì)主題設(shè)計(jì)不同教學(xué)任務(wù)。建構(gòu)主義理論要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求，并能與學(xué)生一起完成，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、支架式教學(xué)法、研究式教學(xué)法以及問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法等。教師在講授《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》時(shí)就可以選擇問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，并與案例相結(jié)合，使學(xué)生能夠從不同角度和多個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是多元的，是因人而異的，這要求教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，針對(duì)不同類型的學(xué)生靈活采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)效果是否理想，主要取決于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與組織?；诮?gòu)主義理論的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施主要包括三個(gè)方面：第一，課前準(zhǔn)備，高校教師首先要向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，并推薦學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行資料查閱，目的是使學(xué)生充分了解與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)。第二，課堂討論，教師將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，互相討論事先準(zhǔn)備的材料及預(yù)習(xí)成果，首先是小組內(nèi)討論，在小組內(nèi)形成一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。然后是組與組之間的討論，可由每個(gè)小組推選一名代表參加，結(jié)束后再對(duì)各小組討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，目的是使學(xué)生利用各種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)，即在建構(gòu)主義理論下，建立及時(shí)有效的教學(xué)反饋機(jī)制。改變傳統(tǒng)的期末考試加平時(shí)成績(jī)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，重視教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，以保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控，并以教學(xué)評(píng)價(jià)改革為引導(dǎo)，建立師生平等對(duì)話機(jī)制，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建立師生共建課程模式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論憑借其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，成功打破了原有的實(shí)踐教學(xué)模式，為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建探索出了新的道路。教師在教學(xué)過(guò)程中，要重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、改革教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。