張紅實(shí)

【摘要】應(yīng)用型本科教育需不需要探究式教學(xué)？本文就此首先解釋了什么是探究式教學(xué)，揭示了探究式教學(xué)的作用，然后結(jié)合筆者10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)地剖析了經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)的弊端和探究式教學(xué)的表現(xiàn)形式、優(yōu)點(diǎn)和適用場(chǎng)景，最后指出探究式教學(xué)的合理運(yùn)用能夠大大提高應(yīng)用型本科教育的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);本科教育;經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)

引言

在我國(guó)現(xiàn)代化歷程中，教育現(xiàn)代化是其中非常重要的內(nèi)容。為了適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)變化，老師要提高自身教學(xué)水平，從過去經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)活動(dòng)更多地向探究型教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變。教師迫切需要提升自己的探究水平，追求更加深入的互動(dòng)性探究教學(xué)，讓教學(xué)更有效率。探究教學(xué)是由過去的接受和傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫夂脱芯恐R(shí)，這是一種層次的進(jìn)步、境界的躍升，與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。

這里的探究教學(xué)對(duì)于我們應(yīng)用型本科教育有沒有用？有啥用呢？思考了很久之后，我認(rèn)為是有用的。通過回顧自己多年的專業(yè)課教學(xué)，在持續(xù)多年的教研教改中我們已經(jīng)不知不覺地或多或少采用了探究教學(xué)的方法，雖然沒有擺在明處，卻在悄悄地起作用。

一、什么是探究式教學(xué)

為了說明探究式教學(xué)法的作用，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！逼浯?，探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做和做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固，這就是探究教學(xué)法的作用。

二、傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)弊端

傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)（講解傳授）是我們用得最多的，也是最直接的教學(xué)方式。學(xué)生上課基本無須思考，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容老師在課堂上都會(huì)灌輸給學(xué)生。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生能夠在有限的45分鐘內(nèi)知道前人花了大量時(shí)間總結(jié)的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)比較自覺的學(xué)生，再通過課后的作業(yè)或者實(shí)驗(yàn)什么的，進(jìn)行知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證，從而很高效地鞏固并掌握課堂上老師灌輸?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)。這種傳授式的教學(xué)方法看上去是那么的高效，不是嗎？如果說我們老師的教育對(duì)象是電腦機(jī)器的話，這樣做沒有任何問題，可惜它并不是。沒有誰能保證在上課的45分鐘內(nèi)能夠全神貫注、一絲不茍地把老師講解的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)全都記下來，同時(shí)在課余能認(rèn)真做作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)從而理解并掌握所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。特別是遇到不自覺的學(xué)生，課余時(shí)間幾乎在忙其他，那么課堂上傳授的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)學(xué)生來說，就很難理解與掌握，最終在考試的時(shí)候，這些考試要求的內(nèi)容只能通過死記硬背的方式來解決。更麻煩的事情是，符合這種情況的學(xué)生還不是一個(gè)少數(shù)。

三、探究式教學(xué)的表現(xiàn)形式、優(yōu)點(diǎn)和適用場(chǎng)景

我們老師并不是沒有看到這種問題，10年前，我所在的教研組就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)傳授式的講課方式的缺點(diǎn)與它的優(yōu)點(diǎn)一樣突出。因此，我所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就開始了教研教改，重點(diǎn)改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。當(dāng)時(shí)就提出了一些相對(duì)比較幼稚的所謂教學(xué)方法，比如問題教學(xué)方法、引導(dǎo)與啟發(fā)式教學(xué)法……這些教學(xué)方法，無論名字叫什么，其實(shí)現(xiàn)在看來，都是探究教學(xué)法的萌芽，都或多或少想讓學(xué)生在一定程度的探究之后再給出正確的探究結(jié)果（知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)）。從近10年持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)經(jīng)歷來看，目前的教學(xué)方法其實(shí)是多種方式的組合，在經(jīng)驗(yàn)傳授的基礎(chǔ)上，加上其他諸如所謂的引導(dǎo)教學(xué)、問題教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)，情景教學(xué)乃至翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)……從而更好地達(dá)到教學(xué)目的與效果。

問題來了，既然這個(gè)探究教學(xué)這么好，為啥我們并沒有大張旗鼓地使用呢？古人云：兵無常勢(shì)，水無常形。對(duì)于教學(xué)來說，教無定法，需要因材施教。探究教學(xué)法不是沒有缺點(diǎn)的。探究教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法一樣，其缺點(diǎn)是比較明顯的。首先該方法比較適合小班教學(xué)，在大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度比較大;其次，耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的課程里實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能選擇性應(yīng)用。因此，因地制宜地采用多種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)是我們實(shí)施應(yīng)用型本科教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

結(jié)語

總之，應(yīng)用型本科教育需要探究。我認(rèn)為，探究式教學(xué)不僅能促進(jìn)老師改良教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升授課質(zhì)量，同時(shí)也是學(xué)生理解并掌握知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的有力武器。探究式教學(xué)不應(yīng)局限于老師在課堂上采用，更重要的是，通過老師與輔導(dǎo)員的努力，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間使用探究學(xué)習(xí)法來鞏固學(xué)到的知識(shí)，把老師的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣雙管齊下，教學(xué)效果肯定會(huì)更好。