肖丹

【摘要】語法是語言表達的規(guī)律，學好語法，建構(gòu)基本的語法體系，對于語言的學習，不失為一種行之有效的方法。但是，近十余年來，由于受語文教學“淡化語法”思潮的影響，加之中高考指揮棒的作用，語法教學逐漸從中小學語文課堂淡出。隨著語法缺失帶來的弊端日益凸現(xiàn)，人們開始呼喚語法教學的回歸。本文試圖從歷史和現(xiàn)實的雙重困境來分析高中語法教學面臨的挑戰(zhàn)，并提出應對策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語法教學;歷史困境;文字應用

十多年的高中語文教學生涯中，時常遇到英語老師發(fā)難：“你們的語文怎么教的，學生主謂賓都分不清，叫我們怎么跟他們講定語從句、狀語從句？”這與其說是包括筆者在內(nèi)的每一個高中語文老師都會遭遇的尷尬，毋寧說是中學語文教學的一大尷尬。

實際上，語法教學的缺位給教學帶來的困擾早已凸顯在語文課堂上。在文言文教學中，需要利用詞性的知識給學生解釋詞類活用現(xiàn)象，利用句法知識分析文言的特殊句式，文言文中的18個虛詞的功用主要也是語法功能上的用途?？墒牵瑢W生沒有相關(guān)的知識儲備，動詞、名詞、形容詞、主語、謂語、賓語都傻傻分不清，往往是聽得一頭霧水，常常鬧出“定語前置”“賓語后置”這樣令人哭笑不得的笑話;在寫作教學中，令語文老師倍感沮喪的是，盡管經(jīng)過審題、立意、謀篇、布局的有效訓練，而語言不通順、病句連篇造成的表達效果仍然使學生的寫作質(zhì)量大打折扣;在語言文字應用的教學中，學生無法辨析其實只要通過壓縮主干就能辨析的大部分病句。甚至，語法知識的缺失還會影響到學生其他學科的學習，進而制約學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

那么，給學生補上語法知識這一課，上面所述的問題不就迎刃而解了嗎？事情不是看起來那么簡單。擺在語文老師面前的，除了語法教學缺位帶來的種種困擾，還有實施語法教學的歷史困境和現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

歷史困境主要體現(xiàn)在對語法教學認識的變化及其影響上。20世紀90年代開始，為了糾正過去那種糾纏于繁復的術(shù)語概念而忽視語言的生動運用的機械刻板的教學方式，語文界提出了“淡化語法”的教學思路，這種變化很直接地體現(xiàn)在中高考語文試卷的結(jié)構(gòu)上。事實上，靜態(tài)的語法知識從來沒有直接以單獨命題的形式出現(xiàn)在高考中，而是以與語法知識關(guān)系最為直接的“語文基礎(chǔ)知識”（以下簡稱“語基”）和“語言文字應用”（以下簡稱“語用”）的形式命題考查。據(jù)筆者統(tǒng)計，2004年全國卷中“語基”和“語用”合計尚有30分的分值，2005年福建省自主命題以來，“語基”直接遁形了，“語用”題也由16分銳減至10分（2007年和2009年），直到2010-2014年間穩(wěn)定在13分的分值。近幾年來，隨著語法缺失帶來的弊端的凸現(xiàn)，人們開始呼喚語法教學的回歸。這是語法教學重新煥發(fā)生機的契機，但是語法教學仍然面臨著諸多新的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：教師自身語法修養(yǎng)不足。

這是“淡化語法教學”思潮的遺弊。因為課程標準不要求系統(tǒng)地教授語法，教學中不必鉆研語法，“不求甚解”因而“一知半解”，語文老師對大學時系統(tǒng)學習過的語法專業(yè)知識日漸生疏，在遇到相關(guān)語法問題時往往蜻蜓點水、語焉不詳。

挑戰(zhàn)二：缺乏作為教學依據(jù)的高中語法教材。

語法紛繁復雜，許多語法現(xiàn)象本身就存在爭議，學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)對語法的分類體系也莫衷一是。如果沒有一套統(tǒng)一的語法分類體系和“精要、好懂、有用”的教材作為教學依據(jù)，一線教師將無所適從。

挑戰(zhàn)三：課時的限制。

福建新課程改革實施后，高中語文在高一高二兩學年的時間里，不僅要完成必修一至必修五的五個必修模塊的教學，還要完成《中國古代詩歌散文欣賞》《文章寫作與修改》《先秦諸子選讀》等選修課程的教學。要從這樣緊張局促的課時里抽出時間來進行系統(tǒng)的語法學習，對高中語文老師來說也是心有余而力不足的。

挑戰(zhàn)四：語言環(huán)境的制約和沖擊。

這里的語言環(huán)境包括傳統(tǒng)的方言和流行的網(wǎng)絡語言。筆者所在的中學位于福建閩南的一個小城市，這里保留著濃郁的閩南方言文化。方言是帶著地域特征的語言，自有其語法規(guī)律。閩南方言中與現(xiàn)代漢語不一樣的語法規(guī)律，必定會制約學生對現(xiàn)代漢語語法的學習。而網(wǎng)絡語言的沖擊則是包括閩南地區(qū)在內(nèi)的全國各地語文老師都要面對的一大挑戰(zhàn)?！皷|東”“怕怕”“一下下”等名詞、動詞、量詞隨意重疊，“然并卵”“城會玩”等隨意簡化，網(wǎng)絡語言中包含的對現(xiàn)代漢語語法的種種異化正在并且將一直構(gòu)成學生語法學習的制約因素。

2016年，包括福建省在內(nèi)的多個省市高考回歸全國卷。在福建省使用的全國新課標I卷試題中，“語用”分值為20。語文老師必須直面困難和挑戰(zhàn)。

首先，加強自身的語法修養(yǎng)。所謂“以己之昏昏，焉能使人之昭昭”。作為漢語言文化的傳播者，基本的漢語修養(yǎng)任何時候、任何背景之下都不能隨意丟棄;其次，編寫高中語法校本教材。據(jù)筆者了解，語文教育出版社初中教材在每冊“附錄”部分，按照“詞和詞類”“短語”“句子”三個序列補充介紹了一些語法知識，其中對詞類、短語類型和復句做了較為詳細的解釋。不足之處在于沒有相應的訓練，比較重要的“句子成分”部分只是粗略帶過。但是因為中考不考，“附錄”中的語法知識并未作為常規(guī)的教學內(nèi)容。各?？稍诔踔薪滩幕A(chǔ)上，以備課組或教研組為單位，以“精要、好匿、有用”為原則，修訂一本適合本校高中學習實際的校本語法教材。再次，“磨刀不誤砍柴工”，各?？梢岳酶咭粸閷W生作語法的初高中知識銜接，為高中三年的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，也可以在高三的第一輪復習開始時，系統(tǒng)扎實地進行語法知識的講解和訓練，為高考語文復習做準備。

語法是語言表達的規(guī)律。語言現(xiàn)象千變?nèi)f化，但語言規(guī)律卻是有章可循、有據(jù)可依的。因此，學習語法知識，建構(gòu)基本的語法體系，對于任何一種語言的學習，都不失為一種行之有效的方法。