王琳琳

【摘要】課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動(dòng)、更豐富、更有趣、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的體驗(yàn)。這就要求幼兒教師做幼兒學(xué)習(xí)與游戲時(shí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，培養(yǎng)出有能力、自主、自信的兒童。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲化;課程改革

幼兒園教材、課程模本日益增多，統(tǒng)編教材、主題活動(dòng)教材、幼兒園預(yù)設(shè)活動(dòng)參考，新世紀(jì)認(rèn)識(shí)課程、幼兒園整體性和諧發(fā)展課程，生活化一游戲化課程、主題活動(dòng)課程、滲透式領(lǐng)域課程，分科的、綜合的、方案的、滲透式的等“創(chuàng)意”不斷。有專家評(píng)說，中國幼兒園的課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了多種可以參考的課程經(jīng)驗(yàn)和豐富的課程資源。這種課程積累為幼兒園的課程發(fā)展提供了極其有利的條件。各種教育理念和新的名詞沖擊著廣大教師，比如游戲的理念精神、游戲課程化、課程游戲化等。

一、課程游戲化概述

幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是“引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長?！睘樨瀼芈鋵?shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，各地幼兒園應(yīng)該“以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升?！?/p>

課程的改革與發(fā)展，是一個(gè)長期的、循環(huán)往復(fù)的、有內(nèi)在規(guī)律的過程，因此，幼兒項(xiàng)目課程游戲化是一個(gè)系統(tǒng)的工程。它從幼兒園的教育理念到幼兒園的課程目標(biāo)，從空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供到一日活動(dòng)的安排;從教師的教育策略途徑、手段到生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的組織和指導(dǎo);從對(duì)幼兒的觀察到對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的觀察和評(píng)估;從自然資源到家園社區(qū)的合作等，這些因素融合在一起，是一個(gè)宏觀的課程系統(tǒng)。這樣的六個(gè)支架，給了老師們六個(gè)支點(diǎn)或是六個(gè)路徑去改變固有的兒童觀、游戲觀和課程觀，為推動(dòng)整個(gè)幼兒園課程改革做好前期的準(zhǔn)備工作。

幼兒園課程游戲的對(duì)立面是“小學(xué)化”“成人化”，教師控制性強(qiáng)，提問范圍封閉刻板，教的痕跡過重，在課程中過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)秩序以及教師權(quán)威，讓幼兒變成了不自信、不快樂、不自主的木偶娃娃。

課程游戲化是一個(gè)全域（全息）的問題，一個(gè)無所不包的問題，一個(gè)覆蓋幼兒在園一日生活的問題。只有根本轉(zhuǎn)變長期以來以“教師為中心”的慣性思維和注重知識(shí)傳授的傾向，才能從根本上轉(zhuǎn)變理念，從而改變行為，做幼兒學(xué)習(xí)與游戲時(shí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，培養(yǎng)出有能力、有權(quán)利、自主、自信的兒童。然而，課程游戲化常被誤解為將游戲代替其他課程實(shí)施活動(dòng)，幼兒園所有活動(dòng)都變成游戲，推翻舊課程，重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，其實(shí)這些想法都是片面的、單一的，幼兒園游戲化課程并不是要將整個(gè)課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。

游戲精神深入人心，把游戲的理念精神滲透到課程實(shí)施的各個(gè)活動(dòng)中;不斷更新教育觀念，更新兒童觀、教師觀、課程觀、游戲觀;調(diào)整創(chuàng)新幼兒活動(dòng)形式和方法;追隨幼兒的課程，追隨兒童興趣開展適宜性活動(dòng)、微課程、園本課程;幼兒園環(huán)境面貌一新，創(chuàng)設(shè)“兒童的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造的”環(huán)境。

二、課程為什么要游戲化

課程游戲化、游戲課程化是一種低結(jié)構(gòu)化甚至是一種無結(jié)構(gòu)化的課程模式，不需要老師去專門設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，課程游戲化和游戲課程化所持有的課程理念是以兒童的自然發(fā)展和兒童的一般能力為出發(fā)點(diǎn)，遵循兒童發(fā)展的年齡特征和愛玩的天性，通過玩游戲來吸引幼兒的注意力、好奇心，從而使幼兒對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動(dòng)投入活動(dòng)之中，以此來促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展。這種教學(xué)方法要求老師要有很好的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和專業(yè)素養(yǎng)及能力，能隨時(shí)應(yīng)對(duì)活動(dòng)中的突發(fā)情況，并能及時(shí)解決幼兒游戲過程中遇到的問題，而且教師本身應(yīng)該作為一個(gè)啟發(fā)者、誘導(dǎo)者，以伙伴的角色跟幼兒一起在互動(dòng)中解決問題。課程教育形式可以采取個(gè)別、集體、小組三種形式，以形成性評(píng)價(jià)為主。

課程改革需要我們建構(gòu)適合每個(gè)兒童合理生長的課程體系，努力為孩子的成長創(chuàng)造更多的可能性。我們應(yīng)從學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開始，逐條落實(shí)課程游戲化項(xiàng)目。理念是指引行為的航標(biāo)燈，理念也可以說是一幅畫的主色調(diào)，把握好了畫的主色調(diào)，整幅畫就會(huì)顯得和諧優(yōu)美。

第一，給幼兒自主的空間。幼兒的自主性表現(xiàn)：對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、方式、方法、結(jié)果的自主選擇與決定;對(duì)外部環(huán)境的積極探索和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，獨(dú)立、主動(dòng)、積極、樂觀、富于創(chuàng)新精神。

第二，給幼兒輕松的感覺。英國教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！?/p>

第三，給幼兒愉悅的心情。給孩子愉悅的心情，足以使幼兒激發(fā)熱情;寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是幼兒自主探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。

第四，給幼兒創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說過：“兒童心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望”。時(shí)間，應(yīng)給予幼兒較長而自己可以控制的時(shí)間段?？臻g，一個(gè)能夠激發(fā)幼兒動(dòng)手創(chuàng)作的空間，一個(gè)能夠繼續(xù)完成作品的場(chǎng)所。材料，為幼兒提供各種比較安全的生活化材料、廢舊材料可操作的教學(xué)工具。氛圍，盡量鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)、寬容錯(cuò)誤、容忍幼兒的隨意舉動(dòng)等。

總之，如何進(jìn)行有效的課程游戲化教學(xué)需要廣大幼兒教育工作者不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不管如何開展，最重要的是在游戲過程中，教師要尊重幼兒游戲的主體性，保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性，要發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)效率，使幼兒在游戲中愉快學(xué)習(xí)，健康成長。