劉明軍

摘要：“投人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。在生物學(xué)教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想學(xué)”，“會學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們教學(xué)活動中的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中教學(xué)；生物教學(xué)

生物是高中課程的重要組成部分，是一門理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)自然學(xué)科，具有其固有的特色，由于生物的這一特殊性，以往的“一講到底”的只傳授口頭理論知識的教學(xué)易造成課堂枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂教學(xué)的實效性不高。如何建立高效的生物教學(xué)課堂，提高教學(xué)實效性成為教育工作者們亟待思考的問題。

一、改變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主動性

一位具有創(chuàng)新觀念的教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，也是提高課堂教學(xué)效率的核心。在以往的生物教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕墙滩膬?nèi)容的復(fù)述者，課堂教學(xué)的模式主要是老師按照教學(xué)計劃復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識，這種模式下，很多學(xué)生其實對教學(xué)內(nèi)容并沒有深入的理解和領(lǐng)會，在生物理論知識記憶背誦的時候基本是死記硬背，背誦記憶較為困難，很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦心理，即使勉強(qiáng)背誦下來，也難以靈活地應(yīng)用，因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)思維，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力教學(xué)，給學(xué)生充分的思考空間，鼓勵學(xué)生提問和獨立思考，使學(xué)生能夠更為深刻地理解教學(xué)知識，從而更好地掌握和運用知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)生物課堂特點

每節(jié)課都有中心問題和重點問題，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵，問題要有趣味性、系統(tǒng)性、線索性。如《細(xì)胞生活的環(huán)境》一節(jié)中，因以人體自身的一些常見生命活動，設(shè)計如下問題：皮膚表皮細(xì)胞能從空氣中直接吸收氧氣嗎？洗手的時候手指皮膚細(xì)胞能直接吸收水嗎？這一問題的提出，極大地提高了學(xué)生的興趣和討論欲望，帶著這個問題讓學(xué)生分組討論，并展示討論結(jié)果，學(xué)生通過展示、辯論、分析過程和原因，最終得出結(jié)論：氧氣和水等物質(zhì)必須通過內(nèi)環(huán)境才能吸收，并通過氧氣和水的吸收過程，構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型，一節(jié)課的主要內(nèi)容通過這一中心問題的討論得以解決，整節(jié)課充分體現(xiàn)了幸?？鞓返纳n堂、充滿活力的生機(jī)課堂特點。

三、注重提煉課本探究素材，充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)特點課

如果我們只是按照課本內(nèi)容向?qū)W生介紹，不但學(xué)生學(xué)習(xí)印象不深，而且不利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此我在教學(xué)過程過程注重提煉課本探究素材，創(chuàng)造更多的條件提高學(xué)生的探究能力。

如《通過激素的調(diào)節(jié)》一節(jié)促胰液素的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，教師可以將沃泰默的實驗設(shè)計處理如下：

①鹽酸→上段小腸腸腔→分泌胰液；② 鹽酸→狗的血液中→不分泌胰液；③鹽酸→上段小腸腸腔（切除通向該段小腸的神經(jīng)，留下血管）→分泌胰液

按照提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→進(jìn)行實驗→分析結(jié)果，得出結(jié)論的探究實驗程序?qū)⑷齻€實驗相互對照，根據(jù)單一變量原則分析每組對照實驗的實驗變量及結(jié)論。

在此基礎(chǔ)上再結(jié)合斯他林和貝利斯的實驗，做如下設(shè)計：

（1）實驗假設(shè)：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)進(jìn)入血液后，隨著血流到達(dá)胰腺，引起了胰液的分泌。

（2）設(shè)計實驗：讓學(xué)生分組討論，先自主設(shè)計實驗方案，然后展示各組的設(shè)計結(jié)果，小組間評價，選出優(yōu)秀設(shè)計方案。

（3）展示斯他林和貝利斯的實驗設(shè)計：

實驗預(yù)期：胰腺分泌胰液

實驗結(jié)果：胰腺分泌胰液

實驗結(jié)論：假設(shè)正確，胰液的分泌是化學(xué)物質(zhì)調(diào)節(jié)（促胰液素）的結(jié)果。

提出問題：科學(xué)實驗必須設(shè)置對照實驗，為什么本實驗沒有對照組呢？學(xué)生參考自己設(shè)計的方案思考討論，得出結(jié)論：本實驗的對照組是沃泰默的實驗②。

這種教學(xué)方法，真正發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、運用直觀教具，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點

在教學(xué)過程中要注重優(yōu)化教學(xué)方法，盡可能采用多種教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，充分利用掛圖、多媒體等教具，實現(xiàn)抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態(tài)化。這樣可以造成一種氣氛，使學(xué)生在歡樂中求學(xué)、求知、求會。例如在講解基因控制蛋白質(zhì)合成這一節(jié)時，轉(zhuǎn)錄和翻譯是教學(xué)的重點又是教學(xué)的難點，這部分知識很抽象難懂，我借助用多媒體課件，很形象地展現(xiàn)了細(xì)胞內(nèi)的這個生命過程。學(xué)生們看過演示后都露出了笑容，而且對教具有著強(qiáng)烈的好奇心，都聚精會神地看著，這堂課上教具成了亮點。因它，重難點得到突破；因它，課堂效率達(dá)到最高水平

五、讓課堂知識回歸生活，加強(qiáng)體驗式教學(xué)

課堂教學(xué)生活化是新課程倡導(dǎo)的新理念，從生活中來，到生活中去是教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》和高中生物新教材的編寫都特別重視生活化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是抽象的文字符號，而是在現(xiàn)實的生活場景中學(xué)習(xí)。對知識的認(rèn)識只有回歸到產(chǎn)生知識的源泉中，知識才會變得生動和鮮活，知識只有在應(yīng)用中也才能體現(xiàn)它的價值和發(fā)揮它的力量。教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸生活，教學(xué)更應(yīng)該用知識指導(dǎo)人們?nèi)ヘS富生活、提升生活。因此，在高中生物新課程的教學(xué)中，我非常注重有效地利用教材，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用周圍的生活實例，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化到生活中去，讓學(xué)生學(xué)得有趣，同時注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從中體會到知識的價值，更讓學(xué)生用知識去創(chuàng)造新的更加美好的生活。

如《群落的演替》一節(jié)，教師不能拘泥于課本的說教，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到校園草坪、花園參觀，漫步在校園小路上，看著被踩踏的雜草，群落演替的概念和類型還能不理解嗎？

對于某些內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)避免將方法論當(dāng)做知識來講授，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過活動來領(lǐng)悟。比如關(guān)于取樣調(diào)查的方法，常見的有樣方法和標(biāo)志重捕法等。樣方法應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過實地調(diào)查來體會和運用，標(biāo)志重捕法可以通過模擬活動讓學(xué)生領(lǐng)悟。

六、結(jié)束語：

新課程的全面實施給高中生物教學(xué)工作提出了更高的要求，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的趣味性，同時應(yīng)注重實踐教學(xué)和學(xué)生的個體差異，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而建立高效的生物教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。