王一棠

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師占相對(duì)主導(dǎo)地位的禁錮，形成了使學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我思考的優(yōu)勢，并將課堂的更多時(shí)間用于使學(xué)生吸收并運(yùn)用知識(shí)。本文著眼于將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，通過訪談?wù){(diào)查的形式探究該模式在大學(xué)英語教學(xué)中的成效與需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國是一種較新的突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。盡管關(guān)于它的研究時(shí)間并不長，但它一直是國內(nèi)外教育界的熱門話題。它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的聽說讀寫的教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為主的新的教學(xué)策略。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師借助信息技術(shù)使學(xué)生在課前將基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主理解，學(xué)生可以通過自主或小組合作等方式觀看微視頻來學(xué)習(xí)知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題，做到對(duì)新知識(shí)有一定程度的理解；而在課堂上教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前所掌握的知識(shí)提出問題并嘗試解答，在此過程中教師可以設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生興趣的活動(dòng)讓學(xué)生積極參與并交流，目的在于將學(xué)生引向知識(shí)的內(nèi)涵層面，使學(xué)生真正內(nèi)化并合理運(yùn)用知識(shí)來解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體為某大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程第一冊(cè)第一單元至第四單元。班級(jí)人數(shù)為42，英語基礎(chǔ)水平分布平均。

課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作：

1.將班級(jí)學(xué)生按英語基礎(chǔ)水平共分為7組，每組6人，使組內(nèi)成員英語基礎(chǔ)水平不同，每組都有領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)習(xí)者以確保組內(nèi)活動(dòng)順利完成。

2.建立電子交流平臺(tái)，例如QQ或微信群，使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間在課下可以隨時(shí)進(jìn)行交流。

3.在制作或搜索教學(xué)視頻時(shí)教師首先制定完備的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作詳盡但不冗長的視頻、PPT等，將教學(xué)目標(biāo)及具有針對(duì)性的練習(xí)或測試制作成課件供同學(xué)們參考使用。

4.在整個(gè)教學(xué)長線中注重培養(yǎng)學(xué)生的自律性和在觀看視頻預(yù)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題的能力。

課中討論內(nèi)化過程：

1.各小組將組內(nèi)問題進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)于學(xué)生的提問進(jìn)行有針對(duì)性的回答講解。由于視頻并不能完全取代教師授課的過程，因此對(duì)于學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)教師依然給予一定程度的強(qiáng)調(diào)。

2.用少量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測試來了解學(xué)生的掌握情況，測試可能是教師口頭提問、書面測試，或同學(xué)間互測等。

3.根據(jù)學(xué)生的掌握情況以及不同的任務(wù)性質(zhì)給學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的雙重空間。對(duì)于習(xí)題類任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立探索并完成，例如單詞聽寫、閱讀理解、作文練習(xí)等。對(duì)于具有討論空間的任務(wù)則讓學(xué)生分組協(xié)作完成，例如與課文相關(guān)的問題討論、文化沙龍、口語對(duì)話等。在小組討論過程中教師做好在學(xué)生中間點(diǎn)撥與指導(dǎo)的工作。

4.每個(gè)小組將自己組內(nèi)的討論結(jié)果整理匯總，并派一名代表將成果展示給其他小組。代表發(fā)言實(shí)行輪流制或隨機(jī)抽取制以確保每個(gè)同學(xué)都有一定的參與度和發(fā)言權(quán)。

5.學(xué)生展示討論成果后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋。教師可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。某一個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)其他小組同學(xué)的表現(xiàn)發(fā)表自己的看法或反思。

6.教師對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚。在每單元結(jié)束后教師對(duì)本單元框架進(jìn)行整理。

三、訪談?wù){(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂的成效與問題

為了探究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成果的具體影響，筆者采用訪談的形式對(duì)參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的10同學(xué)和1名教師進(jìn)行了提問。

針對(duì)學(xué)生的訪談問題如下：

1.你喜歡這種新型的課下自學(xué)課上討論的教學(xué)模式嗎？

2.對(duì)于老師布置的課前需要自主學(xué)習(xí)的視頻及材料你完成得怎么樣？

3.對(duì)于課上的討論及發(fā)言部分你會(huì)積極地參與嗎？為什么？

4.通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)你覺得自己的英語水平有所提高嗎？

參與訪談的10名學(xué)生是被隨機(jī)抽取的，他們對(duì)每個(gè)問題都進(jìn)行了認(rèn)真回答。綜合他們的回答現(xiàn)總結(jié)如下：

8名同學(xué)表示喜歡新型的課下自主學(xué)習(xí)課上討論并解決問題的教學(xué)模式，他們認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式新穎而有趣，能夠激發(fā)他們主動(dòng)用英文交流的熱情，而且他們可以自主控制課下觀看視頻的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)長，這使他們覺得輕松自在。2名同學(xué)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式表示不太愿意接受，因?yàn)檫@會(huì)增加他們的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并且課上同學(xué)們的討論過程他并不十分愿意參與。

對(duì)于老師課下布置的視頻及材料7名同學(xué)表示他們會(huì)按時(shí)完成，3名同學(xué)則表明他們絕大部分情況下會(huì)按時(shí)完成，偶爾會(huì)沒完成或忘記看。

對(duì)于課上的發(fā)言討論部分8名同學(xué)認(rèn)為自己會(huì)在老師的帶領(lǐng)下積極參與進(jìn)來，在他人的意見與自己的相左時(shí)會(huì)盡力發(fā)表自己的看法，也會(huì)對(duì)別人的表現(xiàn)給出自己的評(píng)價(jià)。2名同學(xué)則表示自己在組內(nèi)更多是作為傾聽者的角色，在需要自己發(fā)言時(shí)他們會(huì)簡約闡述自己的立場。

8名同學(xué)認(rèn)為新的教學(xué)模式對(duì)自己的英語水平有促進(jìn)作用，他們解釋道，在互動(dòng)環(huán)節(jié)他們會(huì)認(rèn)真思考問題，這會(huì)加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，其中5名同學(xué)表示自己對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的記憶源于課堂上合作討論時(shí)的趣事。2名同學(xué)認(rèn)為自己還是更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)法的教師作為主體來授課的學(xué)習(xí)模式。

四、問題分析與建議

為避免學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的逆反心理，教師制作的視頻時(shí)間不宜過長，教師可以選擇多個(gè)短小視頻，其中部分為必看，其它視頻或資料為選看，學(xué)生可以根據(jù)自身情況在完成必要任務(wù)之后加深學(xué)習(xí)。教師在課堂上輔助學(xué)生討論內(nèi)化的過程需要教師花費(fèi)更多心思進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)建，課堂活動(dòng)在吸引學(xué)生注意的同時(shí)要做到逐漸加深，彼此相連，使學(xué)生能夠順理成章地真正掌握知識(shí)點(diǎn)。在小組討論環(huán)節(jié)，教師布置給每個(gè)小組的任務(wù)最好不同，以確保學(xué)生在不同方面都有新的思考，避免由于答案一致導(dǎo)致的思維固化。

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