秦心怡

摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的奠基階段，尤其語(yǔ)文課程內(nèi)容更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的重要前提條件，小學(xué)生只有具備一定語(yǔ)文知識(shí)積累的情況下，才能夠正確地理解其他科目的學(xué)習(xí)要求，由此也凸顯出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索路向展開(kāi)探討，并且從中獲得啟示，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大力創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視因材施教，并科學(xué)設(shè)計(jì)差異化閱讀教學(xué)方案，旨在促使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探索路向

語(yǔ)文課程是義務(wù)教育體系中最為基礎(chǔ)的課程，其中小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程能夠鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力，同時(shí)也能夠熏陶小學(xué)生的情感，培養(yǎng)其發(fā)散思維。但從現(xiàn)階段來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中的不足仍然普遍存在，閱讀時(shí)間有限，閱讀積累薄弱，而這也反映出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所存在的不足之處。因此，在這一背景下，教師必須要明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展路向，采取更加積極有效的教學(xué)措施，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索路向

（一）培養(yǎng)情感領(lǐng)悟路向

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)情感、思想與道德的領(lǐng)悟是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索路向。與其他科目相比，語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的思想底蘊(yùn)更加深厚，入選的課文內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生正確的價(jià)值觀念、熏陶其情感道德均有著正面、積極的作用[1]。因此，在課文閱讀過(guò)程中，教師不僅僅要教授小學(xué)生語(yǔ)言層面的技巧，積累和擴(kuò)大詞匯量，更重要的是要對(duì)閱讀的內(nèi)容有所分析，帶領(lǐng)小學(xué)生共同感悟其中所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力相對(duì)有限，因此教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)與組織的作用，幫助小學(xué)生投入到教材內(nèi)容中去。實(shí)際上，這一探索路向與素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、情感目標(biāo)也是相一致的。

（二）增強(qiáng)閱讀技巧路向

增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀技巧是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索路向之一。與其他課程相比，語(yǔ)文不僅是一門獨(dú)立的課程，同時(shí)在一定程度上也可以將其視為學(xué)習(xí)其他課程的工具，所以要在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，鍛煉其閱讀技巧，從而才能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備[2]。小學(xué)語(yǔ)文教材中入選的課文難度適中，一方面要避免由于難度過(guò)高而超過(guò)小學(xué)生理解范圍，另一方面也要能夠使小學(xué)生的詞匯量能得到擴(kuò)充，幫助小學(xué)生的閱讀技巧得到鍛煉，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀與獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索啟示

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的詞匯積累量相對(duì)有限，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)常常會(huì)遭遇新鮮的詞匯，從而影響到小學(xué)生的流暢閱讀，更重要的是由于小學(xué)生的理解能力不到位，從而在閱讀的過(guò)程中往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃厚的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，并且也無(wú)法理解課文閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。針對(duì)這這一情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠改變學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，積極地投入到課文閱讀中去。尤其隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)教學(xué)體系中的普及，教師便可以利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，將抽象的教學(xué)轉(zhuǎn)為形象的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《彩色的非洲》這一篇文章時(shí)，小學(xué)生對(duì)非洲的概念比較陌生，因此教師可以制作課件，以文字、圖片以及視頻相結(jié)合的方式使閱讀過(guò)程更加豐富有趣，將扁平化的教材內(nèi)容立體化呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)習(xí)印象。

（二）重視因材施教，設(shè)計(jì)差異化閱讀任務(wù)

不同小學(xué)生個(gè)體的理解能力、學(xué)習(xí)水平等存在一定的差異，從而導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)同一篇語(yǔ)文課文的理解、領(lǐng)域各不相同，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)重視因材施教，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)差異化的閱讀任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求[3]。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一篇課文時(shí)，教師根據(jù)事前對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同閱讀小組，其中閱讀能力較差的學(xué)生閱讀后的重點(diǎn)任務(wù)是掌握課文中的新詞匯；閱讀能力中等的學(xué)生閱讀后的重點(diǎn)任務(wù)是正確理解課文中心思想；而閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行衍生閱讀，布置閱讀《從百草園到三味書屋》的任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，能夠讓不同水平的學(xué)生閱讀能力都得到充分鍛煉。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀占據(jù)著至關(guān)重要的地位，對(duì)學(xué)生的詞匯量、理解能力都提出了一定的要求，而由于小學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)有限，并且對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，在這一情況下，當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效果難以達(dá)到預(yù)期。針對(duì)這一情況，教師必須要明白小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索動(dòng)向，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行差異化教學(xué)，最終才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素琴.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].考試周刊，2017，12（51）：75.

[2]王紅艷.探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑及啟示[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2015，10（11）：19.

[3]單小波.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路徑及啟示[J].赤子（上中旬），2016，11（22）：225.