馬壯

摘 要：古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、想象豐富、意境深遠(yuǎn)、短小精悍、韻律生動(dòng)、語(yǔ)句優(yōu)美、文字駕馭藝術(shù)獨(dú)到，兼具畫(huà)面之美、音樂(lè)之美、文學(xué)之美，凝聚了傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵與人文特征，令人百讀不厭、心曠神怡，教化義理委婉含蓄，具有美育、智育、德育等人文教育意義。將傳統(tǒng)文化教育意義融入古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，能熏陶美好情感，激勵(lì)、凈化與感染心靈，塑造健康靈魂，促進(jìn)價(jià)值觀、人生態(tài)度、情感教育。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；古詩(shī)詞；教育

古詩(shī)詞平仄押韻、對(duì)仗工整，節(jié)奏明快、音韻和諧、語(yǔ)言凝練、朗朗上口，記錄了先賢的經(jīng)歷、心境、抱負(fù)、情懷、性情與思想，意象豐富唯美、文學(xué)意蘊(yùn)豐沛，博大精深、歷史悠久，蘊(yùn)含豐富哲理，凝聚了中華文明精髓，能傳遞情懷與美感，帶來(lái)文化熏陶、精神洗禮、心靈滋養(yǎng)，是傳統(tǒng)文化中的璀璨明珠、亮麗風(fēng)景線。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)要引導(dǎo)誦讀、感知、品味與積累，在指導(dǎo)學(xué)生理解意象、抓住語(yǔ)感、領(lǐng)悟情感、升華意境的過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化的教育意義，以傳承詩(shī)詞文化、陶冶性情、啟迪思想、內(nèi)化傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)積極人生態(tài)度、健康審美情趣、高尚道德情操。

一、融進(jìn)生活，寓教于樂(lè)

教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可利用情境再現(xiàn)、角色扮演等生動(dòng)有趣的方式加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象及提高學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中溫習(xí)古詩(shī)詞，通過(guò)寓教于樂(lè)充分展現(xiàn)與灌輸傳統(tǒng)文化。例如，教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勛约号c朋友、親人分別時(shí)的場(chǎng)景、心情，讓學(xué)生了解全詩(shī)的情感基調(diào)。緊扣題旨描述古詩(shī)情境，朝雨乍停、道路潔凈、輕塵不揚(yáng)，楊柳翠綠、客舍青青、風(fēng)光如畫(huà)，畫(huà)面景象明朗清新，指導(dǎo)學(xué)生融入古詩(shī)情境盡情想象送別筵席上的頻頻舉杯與殷勤話別，感悟詩(shī)人對(duì)朋友的依依不舍、深厚感情，并組織語(yǔ)言表述自己體會(huì)到的真摯感情，再次聯(lián)系生活繪聲繪色地描述自己經(jīng)歷的離別情景、心境，分角色惟妙惟肖地演繹詩(shī)人送別朋友的情景。教師則在描述與演繹后引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)會(huì)可貴的友情，教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜友誼與善待朋友。再如，教學(xué)《漁歌子》時(shí)，先讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中涵泳湖光山色、江水猛漲、桃花盛開(kāi)等情境，感悟自在悠閑的隱居生活，隨后設(shè)計(jì)趣味拓展活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)一個(gè)小音樂(lè)家、小作家、小畫(huà)家或小導(dǎo)游等，為《漁歌子》配樂(lè)、改寫(xiě)《漁歌子》、根據(jù)《漁歌子》內(nèi)容畫(huà)畫(huà)及為《漁歌子》編寫(xiě)生動(dòng)的導(dǎo)游詞等，在寓教于樂(lè)中活躍教學(xué)氛圍，教育學(xué)生熱愛(ài)自然，以山水、自然為師、為友。

二、深入鑒賞，講解意蘊(yùn)

古詩(shī)詞抒發(fā)了情感與情緒，鑒賞詩(shī)詞時(shí)可通過(guò)逐字逐詞分析讓學(xué)生充分感受經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、千錘百煉的語(yǔ)言文字魅力，深入講解詩(shī)詞主旨大意、創(chuàng)作特點(diǎn)、藝術(shù)手法及語(yǔ)言風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真情實(shí)意、隱喻之美與悠遠(yuǎn)意蘊(yùn)，如精神、風(fēng)骨、靈魂、情感等。感悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情、民族情、山水情、思鄉(xiāng)情、愛(ài)情、友情與親情、相思離愁、幽情壯采等中華民族傳統(tǒng)文化品格、思想、人文情懷，在品詩(shī)品詞悟情的過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化教育，教育傳統(tǒng)文化中的人生觀、藝術(shù)觀、哲學(xué)觀。例如，教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，可通過(guò)分析孤云獨(dú)去、眾鳥(niǎo)飛盡等表達(dá)孤獨(dú)心境的意象，為學(xué)生講解寄情山水、托物言志的藝術(shù)觀，培育傳統(tǒng)文化認(rèn)同感及親切感，增強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化的理解與接受程度。再如，教學(xué)《題西林壁》時(shí)，可通過(guò)分析寓理于景、布局精巧、凝練簡(jiǎn)潔、耐人尋味的詩(shī)句教會(huì)學(xué)生看問(wèn)題時(shí)應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，理性做事、感性做人，擺脫成見(jiàn)與超越狹小范圍，以便了解事件全貌與真相。

三、結(jié)合文化背景，加深情感體驗(yàn)

全方位了解古詩(shī)詞作者的人生經(jīng)歷與生活時(shí)代，可加深學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)的情感體驗(yàn)與心靈感觸，能使傳統(tǒng)文化得到更好的滲透。在教學(xué)古詩(shī)詞前可指導(dǎo)學(xué)生親自查閱、搜尋創(chuàng)作背景及作者生平資料，深刻感受古詩(shī)詞傳達(dá)的情懷。另一方面，教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)可拓展涉及的民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)節(jié)日等文化背景，滲透民間風(fēng)俗及傳統(tǒng)節(jié)日文化時(shí)，應(yīng)全面照顧學(xué)生的心理發(fā)育與身體發(fā)育特點(diǎn)，做到靈活應(yīng)變、因材施教，讓學(xué)生能夠受益匪淺，接觸到祈福祝愿、社會(huì)活動(dòng)、人倫親情、節(jié)日習(xí)俗及盛況等民族傳統(tǒng)文化，了解以和為貴、重視親情、淳樸善良等傳統(tǒng)文化精神品質(zhì)，沉積文化底蘊(yùn)，傳承傳統(tǒng)文明。例如，教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可為學(xué)生介紹重陽(yáng)節(jié)登高、帶茱萸囊風(fēng)俗，同時(shí)讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀與重陽(yáng)節(jié)相關(guān)的古詩(shī)詞，如《重陽(yáng)席上賦白菊》《九日齊山登高》《九日閑居》等。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的古詩(shī)詞趣味濃郁、語(yǔ)言清新、心物感應(yīng)、內(nèi)容積極、構(gòu)思新穎、立意高遠(yuǎn)，蘊(yùn)含了豐富的生命體驗(yàn)與人文精神，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化教育，能讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化精粹，深切感悟古詩(shī)詞的情趣美、語(yǔ)言美與意境美。為了有效融入傳統(tǒng)文化教育，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)綿延傳統(tǒng)文化精髓，引導(dǎo)學(xué)生表象化處理詩(shī)詞語(yǔ)境，通過(guò)移情深刻感悟詩(shī)詞意境、情感、韻致、人文內(nèi)涵，聯(lián)系日常生活品味與鑒賞詩(shī)詞，在誦讀、品味中使精神得到熏陶與感染，在觀照古人精神思想時(shí)感受傳統(tǒng)文化魅力。

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