康磊

摘 要：初中數(shù)學(xué)是初中階段所有課程中的基礎(chǔ)性核心課程。然而，學(xué)生升入初中后，往往會(huì)發(fā)生分化，成績(jī)下降，造成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的頹勢(shì)。出現(xiàn)這種情況有許多原因，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。提出從學(xué)法指導(dǎo)、課前導(dǎo)學(xué)、師徒互助、多元探究、翻轉(zhuǎn)課堂等方面入手，采取有效策略使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀得到有效優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)頹勢(shì)；優(yōu)化策略

初中數(shù)學(xué)是初中階段所有課程中的基礎(chǔ)性核心課程，這一點(diǎn)應(yīng)該毫無(wú)懸念。這門(mén)課程成績(jī)的優(yōu)劣直接影響著物理、化學(xué)、生物、科學(xué)實(shí)踐等學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，其重要的基礎(chǔ)地位同樣被大家所認(rèn)同。然而，學(xué)生升入初中后，往往會(huì)發(fā)生分化，為數(shù)不少的學(xué)生一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎，短時(shí)間內(nèi)不能盡快適應(yīng)，學(xué)習(xí)的信心就會(huì)挫傷，久而久之，成績(jī)就會(huì)下降。歷年來(lái)，在一輪一輪的初中數(shù)學(xué)大循環(huán)教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)一例外地發(fā)現(xiàn)有一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，這就是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化極為嚴(yán)重。表現(xiàn)為有的學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)與小學(xué)算數(shù)知識(shí)銜接困難，例如，原來(lái)大量的算術(shù)問(wèn)題變成了代數(shù)問(wèn)題、幾何問(wèn)題，一時(shí)下不了手，面對(duì)新課程、新內(nèi)容不知所措；有的學(xué)生面對(duì)初中數(shù)學(xué)課節(jié)增加、知識(shí)點(diǎn)密度增大、課程之間交叉轉(zhuǎn)換，強(qiáng)度增大后一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，喘不過(guò)氣來(lái)；有的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)、自學(xué)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，主動(dòng)性不夠，以致課堂上跟不上老師講解的節(jié)奏；有的學(xué)生面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，向老師、同學(xué)做不到大膽請(qǐng)教，疑難問(wèn)題積聚，慢慢就跟不上了；有的學(xué)生面對(duì)初中課程的大量增加，不會(huì)有效利用時(shí)間，做不到學(xué)科間時(shí)間運(yùn)用、精力分配的協(xié)調(diào)科學(xué)。這些問(wèn)題的積累，造成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的頹勢(shì)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)這種情況有許多原因。梳理起來(lái)，一是小學(xué)“喂養(yǎng)式”教學(xué)留下的遺禍，小學(xué)階段老師教、學(xué)生學(xué)，手把手，甚至連所有的練習(xí)題、檢測(cè)卷老師都要一一講解，老師自己辛苦不說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴(lài)性，必然不能適應(yīng)初中高強(qiáng)度大容量的學(xué)習(xí)要求。二是教育管理部門(mén)、學(xué)校內(nèi)部層層質(zhì)量考核的不斷加碼，教師為了教學(xué)質(zhì)量，不能放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)探究，同一把尺子衡量每一個(gè)學(xué)生，這種功利思想造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)缺位。三是考試評(píng)價(jià)的單一模式，導(dǎo)致大量的學(xué)校多少年來(lái)依然是“羞羞答答的素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育”，忽視了學(xué)生素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，學(xué)生像學(xué)習(xí)的機(jī)器，只追求高分?jǐn)?shù)，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。四是高強(qiáng)度學(xué)習(xí)壓力下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)抑制。小學(xué)本來(lái)沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，然而，我們的學(xué)生在老師及家長(zhǎng)營(yíng)造的“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根；學(xué)學(xué)學(xué)，家長(zhǎng)的期盼”的教育氛圍下，被人為加碼，比如一道數(shù)學(xué)題做10遍，一個(gè)漢字寫(xiě)30遍等等，學(xué)生無(wú)法自然地、天性地成長(zhǎng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。五是在這種教育大環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒(méi)有從家長(zhǎng)和老師那里得到良好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和習(xí)得，凡此種種因素，導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為以下幾方面的措施富有現(xiàn)實(shí)意義。

一、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型

扭轉(zhuǎn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)頹勢(shì)，必須首先從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，徹底改變學(xué)生對(duì)老師的學(xué)習(xí)依賴(lài)。這也是新課改的主要理念之一。反觀我們的問(wèn)題根源，就出在教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“灌輸”，學(xué)生只能被動(dòng)接受。到了初中，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的增加，原來(lái)的教學(xué)模式不能適應(yīng)這種變化，學(xué)法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。簡(jiǎn)言之，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)生先學(xué)，老師后教，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題消化掉，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題課堂上師生共同突破。

二、注重課前導(dǎo)學(xué)，有效預(yù)習(xí)促進(jìn)課堂效率

研究所有成功的教學(xué)模式，分析各種成功案例，無(wú)一例外地都有一個(gè)共性的東西，就是注重課前導(dǎo)學(xué)，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)提升課堂效率。只有培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。杜郎口中學(xué)對(duì)學(xué)生的要求其中有一點(diǎn)，讓學(xué)生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。這值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

三、推行師徒互助，努力不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)

新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過(guò)程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。因而，讓班上成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)“師傅”，中下學(xué)生做“徒弟”，推行師徒互助不失為一種有效辦法。

四、開(kāi)展多元探究，挖掘每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

組織有效的多形式的探究活動(dòng)，是學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的好形式。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有限的時(shí)間與空間里有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，需要教師精心組織謀劃。教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。

總之，伴隨著新課程改革的推進(jìn)，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化。但問(wèn)題的解決需要一個(gè)過(guò)程，只要我們圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，分析具體問(wèn)題，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面尋找積極有效的對(duì)策，努力創(chuàng)建高效課堂，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)得到優(yōu)化。