徐惠茗

摘 要：本節(jié)課通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度等抽象概念，變抽象為直觀，為學(xué)生提供了主體參與、積極探索、大膽實踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，進而提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例；經(jīng)線；緯線；經(jīng)度；緯度

一、案例背景

本課時內(nèi)容是以后學(xué)好地理的基礎(chǔ)，讀圖、識圖、分析地理環(huán)境等知識都要用到經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度知識，但因經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度都是人們假定的，較抽象，因此，掌握起來有很大難度。加之我所在的蘭州市第十七中學(xué)是一所普通初級中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)難度更大，因此在教學(xué)中應(yīng)避免照本宣科，將抽象知識講通講透，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓所有的學(xué)生都參與進來，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“主角”意識，從而使每一位學(xué)生都“學(xué)會”“會學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的“主人”，達到掌握知識和尋找規(guī)律、靈活運用的目的。

二、案例提出

學(xué)生剛剛由小學(xué)升入初中，鑒于認識和理解能力所限，他們想到的、看到的是簡單的知識、簡單的平面，難以形成空間的概念，怎樣讓他們從具體到抽象，又由抽象到具體領(lǐng)會經(jīng)線、緯線的特點、經(jīng)緯度的變化規(guī)律及經(jīng)緯網(wǎng)的意義呢？我原想用講述法，并結(jié)合其他教學(xué)方法，先后想到了三種教學(xué)方法：

第一，利用多媒體。這種方法簡單易操作，但直觀性略顯不足。

第二，圖表講解法。用這種方法學(xué)習(xí)經(jīng)緯度變化規(guī)律比較直觀，但是學(xué)生建立空間思維會差一點。

第三，觀察地球儀。觀察地球儀是一個很有效的學(xué)習(xí)方法，利于學(xué)生空間觀念的形成，但是地球儀有很多的圖例和注記，有時會干擾學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

怎樣能利用簡單的學(xué)具，化難為易，讓學(xué)生通過動手、觀察，形成正確的概念？

三、案例過程描述

課前準(zhǔn)備：軟鐵絲一把，地球儀一個，手鉗一把。

上課前，我把這些帶進教室。學(xué)生瞪大眼睛，好奇地看著我和鐵絲，有的學(xué)生干脆問：“老師，你拿鐵絲干什么？”我說：“是上課要用的！”于是，學(xué)生焦急地等待著。

“我們觀察到地球儀上有很多條線，這些是什么線呢？有怎樣的特點呢？”師演示鐵絲按地球的自轉(zhuǎn)方向繞赤道一周截斷，截斷的鐵絲定型成圓。再請兩名同學(xué)上黑板操作，用同樣的方式在地球上的不同部位再繞四次，分別定型成圓。收集截下的圓圈，告訴學(xué)生這就是緯線，讓學(xué)生觀察每條緯線，總結(jié)：從“緯線的形狀、長度是否相等、指示什么方向”等方面觀察、總結(jié)緯線的特征，從而得出“呈圓形，長度不相等，指示東西方向”。同樣，師演示用鐵絲連接北極、南極，并將垂直緯線的弧線截下，告訴學(xué)生這就是經(jīng)線，讓學(xué)生觀察它們的特點。學(xué)生很容易歸納出經(jīng)線的特點：形狀呈半圓形，長度相等，指示南北方向。

講解緯度、經(jīng)度時，告訴學(xué)生：緯線的度數(shù)是為了區(qū)分每條緯線。多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)緯度的劃分規(guī)律、南北緯的符號、度數(shù)變化范圍及其規(guī)律，再讓學(xué)生上黑板給一組緯線分別標(biāo)上度數(shù)。其余同學(xué)評價這位同學(xué)標(biāo)注是否準(zhǔn)確，需要補充哪些，注意什么……教師最后總結(jié)。用同樣的方法讓學(xué)生掌握經(jīng)度知識，標(biāo)注經(jīng)度，總結(jié)規(guī)律。

最后，我把經(jīng)線和緯線相交，告訴學(xué)生：這就叫“經(jīng)緯網(wǎng)”了。并設(shè)若干個圖標(biāo)，開展游戲，讓學(xué)生尋找圖標(biāo)。從中明確了經(jīng)緯網(wǎng)的用途——可以確定地球表面上的任意一點。進而啟發(fā)：海洋搜救時，怎樣得知船只的準(zhǔn)確位置？告訴學(xué)生：就是用經(jīng)緯網(wǎng)來確定的。這樣一來，學(xué)生不知不覺理解了經(jīng)緯網(wǎng)，化難為易，從而走進了地理課的大門。

四、案例詮釋

本節(jié)課充分體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的過程是感知知識、得出結(jié)論的過程，通過教師的正確引導(dǎo)，師生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握了經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度等抽象概念，變抽象為直觀，對一些地球上本沒有的、看不到的、假想的事物，能真真切切地讓學(xué)生“看到”“感受到”，進而理解，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了教學(xué)難度，輕而易舉地突破了教學(xué)難點，使學(xué)生的分析、綜合、概括能力得以提升，進而提高了教學(xué)效益與質(zhì)量，踏上了素質(zhì)教育的探索之路。

五、案例分析與擴展

這種方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，但很難掌控。掌控好了，師生只要認真合作操作，適時啟發(fā)，不需要喋喋不休，講述太多，學(xué)生對所學(xué)知識會自然生成，成功突破教學(xué)難點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，激活了課堂氣氛。掌控不好，容易出現(xiàn)以下幾種情況：

（一）學(xué)生共同操作過程中，學(xué)生過度興奮，不聽指導(dǎo)、指揮，吵鬧喧嘩，造成“混亂”，把動手實踐演變成純玩鬧。

（二）時間難以把控，容易造成動手實踐用時過多，總結(jié)、解決、評價、練習(xí)過程短了，達不到“查漏補缺”的目的，完不成教學(xué)計劃。

（三）學(xué)生不愿動腦，不去探究，只等幾個“尖子生”拿出答案，吃“現(xiàn)成飯”。

參考文獻：

[1]陳伙平.教育科學(xué)研究方法[M].福建教育出版社，2008-08.

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