孫愛華

摘 要：面向全體學生注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，讓孩子們真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育；學生參與；創(chuàng)新思維

“傳道、授業(yè)、解惑”，傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為主體，以教師的講授為主，其特點是老師口授、板書，學生聽課、做筆記。老師牽著學生的鼻子走，不注重激活課堂學習氣氛，不能調(diào)動學生的學習積極性，不能讓學生積極參與課堂學習，不能讓學生體驗成功與收獲的喜悅和滿足。在教學工作中經(jīng)常聽到老師抱怨：這個知識點講過n遍了，一提問學生還是不會；這道題講過多次，但是一考試，大部分學生還是不會……我也是感同身受：為什么一個知識點老師多次講解，當再次出現(xiàn)的時候，學生還是不會呢？我在反思自己的教學模式：采用填鴨式教學，老師講得多，學生做得少。課堂上，我已經(jīng)習慣了口若懸河、不遺余力講授知識，有的學生邊聽邊記，緊跟不舍，有的學生哈欠連連，甚至昏昏欲睡，有的學生思緒翩翩，身在曹營心在漢……課堂氣氛猶如一潭死水，從上課講到下課，我在唱獨角戲，陶醉在自己的角色中，學生似乎在看戲，事不關(guān)己高高掛起。課堂上我重在傳授知識，錯誤地認為：我的備課內(nèi)容講完了就是完成任務(wù)了，不管學生的狀況。沒有落實到動腦，動手及運用于實踐中，不少學生對我說：老師，我聽得懂，但是遇到問題就不知道從何處下手，如何解決問題。于是學生難免抄作業(yè)，惡性循環(huán)。

《義務(wù)教育英語課程標準》中的基本理念是我們英語教學的根本理念。理念不僅提倡采用活動途徑，倡導體驗參與。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，而且強調(diào)“突出學生主體，尊重個體差異。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性、拓展視野的過程?！敝逃龑W家陶行知發(fā)表過《傳統(tǒng)教育與生活教育有什么區(qū)別》的文章，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教育是吃人的教育。它消滅了學生的生活力、創(chuàng)造力；它不教學生動手、用腦。

因此，我在想如果整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著學生轉(zhuǎn)，如果把這個舞臺讓給學生，會是什么樣的情景呢？其實英語的一些話題課程，它是與實踐聯(lián)系非常緊密的，應(yīng)當給學生留下更多實踐的機會，激發(fā)他們探求知識的興趣和熱情，并能主動地提出學習中的問題，更好地掌握知識與規(guī)律。在這個基礎(chǔ)上，進一步鼓勵學生大膽地去嘗試和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。因此，我必須摒棄陳舊的教學方式，將課堂實踐活動還給學生，使他們成為課堂學習的主人和知識的主動探究者。所以，我在教學活動的設(shè)計中，經(jīng)常設(shè)計一些學生參與的活動。例如：人教版新目標的教材中，Section A中的2d是讓學生表演的對話，我和學生共同對對話進行改編，讓他們回家預(yù)習背誦，第二天上課表演，表演課上，七年級的小孩子，你爭我搶積極地上臺表演對話，對話中的短語、句型等知識點，不用我多講，學生就記牢了，并且學生之間的相互合作、相互幫助的意識增強。

讓學生做奶昔，一直是我讓學生參與的保留項目，我總是讓學生提前做好準備，不僅準備好做奶昔的材料，并且要提前預(yù)習背誦做奶昔的方法步驟，上課伊始，先學做奶昔的句型，看看哪個小組預(yù)習得好，哪個小組就先做奶昔。同學們摩拳擦掌，躍躍欲試，都想第一個做奶昔。做奶昔時，小組成員相互配合，我說英語你來做奶昔，我做奶昔你來描述，很好地完成了奶昔的制作，在實踐中體會了奶昔的制作方法與步驟，更重要的是在實踐中運用了英語，不用我過多講解，孩子們理解掌握了一些英語語法的用法。在歡樂有序的氛圍中，孩子們品嘗著濃濃的西方文化，品嘗著成功的喜悅。

小組合作學習和小組之間的比拼可以進一步調(diào)動學生的積極性。隨著學習的深入，閱讀課文的篇幅越來越長，難度增加，中等偏下的學生產(chǎn)生了畏難情緒，了解情況后，根據(jù)學生的性格、學習愛好，我把學生編排成小組，又根據(jù)學習程度把學生編為一號種子選手、二號種子選手、三號種子選手……每個小組的組長由小組成員輪流充當，每組成員可以與其他小組成員比拼，這就迫使小組成員之間要相互幫助，幫助后進生學習，后進生也不愿意拖本小組的后退，也在積極學習。以人教版九年級Unit 5 Section B reading 的片段為例，小組的任務(wù)是理解課文回答問題，并且找出曾經(jīng)學過的詞組、句型，任務(wù)布置后，小組成員之間積極合作，每組的成員更是對后進生關(guān)愛有加，生怕她（他）的錯誤回答影響了本組的成績。閱讀完成后，小組開始比拼：張××首先發(fā)問：蒲××請接題，在第一段中找出哪句是被動語態(tài)。蒲××順利回答正確，小組得分。辛××提問馬×：請你說出有關(guān)turn的主要短語。馬×：主要有turn on，turn off，turn up ，差一個，誰正確補充，他所在的小組得分……姚××請包××寫出第三段的詞組，黃××舉手大聲說：老師，我也要上去寫！其他組的學生害怕落后，也紛紛要求到黑板上寫詞組。大家爭先恐后地舉手發(fā)言，生怕問題提完了，生怕自己的小組落后了?？粗⒆觽兙癜俦兜臉幼?，我說我只是導演，你們是演員，課堂是你們的舞臺，盡情地展示你們的才華，展示你們青春的風采。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新對于一個民族來說越來越重要，因此，以學生為中心，面向全體學生注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的、填鴨式的教學模式，讓孩子們真正成為課堂的主人變得越來越重要。