摘 要：基于素質(zhì)教育大力落實背景，小學英語教師開始意識到小組合作的教育價值，不僅能夠減輕教師工作負擔，且能夠挖掘?qū)W生學習潛能。本文緊密結(jié)合教學經(jīng)驗，以上海教育出版社深圳版小學英語四年級教材內(nèi)容為例，對小組合作在小學中年段英語課堂上的運用進行分析，以期起到提升英語課堂教學質(zhì)量的效果。

關鍵詞：小組合作；小學；學生；英語

小組合作作為現(xiàn)階段炙手可熱的教育模式，在課堂教學中應用此方法，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲與創(chuàng)新思維，而且能挖掘?qū)W生學習潛能，對學生而言具有重要作用。小學屬于基礎教育階段，需要引導學生形成良好的學習習慣，提升英語學習能力，而小組合作學習可以實現(xiàn)這一目標，教師需要提高對其的重視。

一、 科學分組

作為小組合作學習中至關重要的一環(huán)，小組合作學習成功與否在某種程度上取決于小組劃分情況。為了充分發(fā)揮出學生學習潛能與小組合作優(yōu)勢，教師需要采取異質(zhì)分組的方式，在劃分小組成員時從學生性格、才能、興趣愛好、成績等方面下手，盡可能保證差異的均衡性，展現(xiàn)合作小組的異質(zhì)性。在實際教學中，教師需要尤其關注小組成員的合理分配，使每個小組都有男生女生、成績好與不好的、性格內(nèi)向與外向的。引導各小組劃分角色，科學分工，如成果匯報、記錄、組織管理等，兩周輪換一次，保證所有學生都能參與進來。借助科學分組，學生有了非常寬廣的交往空間，從而實現(xiàn)了個性化教學的發(fā)展目標。

二、 制定任務

要想充分發(fā)揮出小組合作學習的教育作用，開放性合作學習任務的設定是關鍵所在。在教學中，小學英語教師需要依據(jù)小組學習能力，為其量身定制學習任務，引導學生進行學習討論。在任務比較復雜繁瑣時，可以適當給予幫助。同時，教師需要為學生介紹一些合作學習的方法與技巧，引導學生巧用組內(nèi)資源，挖掘個人潛能，使先理解的學生教不理解的學生，以“先進”帶動“后進”。

如：教師在講解深圳版小學英語四年級上Unit4 Do you have any cousins這一課時，教師出示Jill的家譜圖，要求學生看圖并回顧之前學過表示家庭成員的單詞，小組匯總后進行匯報。在學生掌握單詞后，以小組為單位，手持各自的家庭照向小組其他成員進行提問或介紹自己的家庭成員，教師從中挑選幾位學生到講臺上面向全體同學作介紹。在此基礎上，要求小組自主觀察Do a survey欄目的表格和對話，并要求學生自主調(diào)查其他小組成員的情況。在學生調(diào)查結(jié)束后，教師需要提供信息缺失的家譜圖，邀請學生填寫空白信息，此時會有學生自告奮勇解答問題，在這位學生的帶動下之前對自己學習能力抱有遲疑的學生也開始躍躍欲試，配合教師的指導，學生逐漸掌握英語知識，并樹立了學習信心，無形中提升了課堂教學效果。從實踐效果中得知，只有保證分工合理，職責到位，學生才能從密切的學習交流中提升學習能力，進而充分發(fā)揮合作學習的價值。

三、 合作實踐

深圳版小學英語教材內(nèi)容更注重生活素材，教師需要巧用此資源構(gòu)建學習情境，有助于挖掘?qū)W生的學習潛能，開展語言訓練活。在教學中，依據(jù)教材內(nèi)容，為學生布置層次性學習任務，要求各小組做好配合工作，自主承擔學習職責。如：教師在講解小學英語四年級Shopping for food這一課時，學生對購物這一話題并不陌生，教師可以將事先準備好的已經(jīng)打亂順序的句子發(fā)給學生，引導小組重組故事。將班級學生劃分成三個小組，第一組，將原本打亂順序的句子排列成正確語序，在排列好順序后讀出故事；第二組，在第一組排列表演后，將句式串聯(lián)成一個完整的故事，與小組成員一同演繹出來；第三組，在此基礎上，匯總存在的問題，并依次羅列出語病。從教學效果來看，以學生熟悉的角色引入構(gòu)建情境，在輸出知識環(huán)節(jié)以小組合作形式來實踐，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識，且能有效強化學生的合作交流能力。

此外，教師還需要定期組織開展學生比較熟悉的知識問答、猜字謎、對話表演等活動，使學生在此類具備趣味性的實踐活動中加深小組合作意識，增強團隊凝聚力，從而不斷提升學生的合作學習能力。如：教師在講解《Weather》這一課時，要求各小組合作一同記憶單詞、句子，并隨機抽選每組一名成員上臺默寫，觀察哪一組成員寫的快且準確。此種帶有競爭意味的學習方式與傳統(tǒng)的單詞記憶更具挑戰(zhàn)性，受到學生的一致喜歡。

四、 合理評價

小組合作的教育評價區(qū)別于傳統(tǒng)教育評價，教師需要選用生生互動、學生自評、教師評價相結(jié)合的方式。在課堂教學中，教師恰到好處的教育評價，既能夠激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動小組學習積極性，且能幫助學生獲取準確的學習反饋，針對問題制定解決方案。同時，利用教育評價使學生意識到自己的學習進步，真實感受團隊榮譽重要性，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學中，教師需要給予學生學習上的肯定，并針對問題提出解決建議。當前比較常見的激勵性語言包括，You are so good、You really make me proud、Good boy/girl、Fantastic等?；蛘咭詫W生在小組學習中的實際表現(xiàn)，對完成任務快且質(zhì)量高的小組給予物質(zhì)獎勵，以此帶動其他小組進行學習。

以《Around my home》這一課為例，在課前為學生介紹本課學習表現(xiàn)最佳的小組獎勵，為授予“讀書小達人”的稱號。課堂中，各小組成員都爭先恐后地回答教師提出的問題，在榮譽的激勵下學生會更加專注學習。在學生進行討論時，即便有學生開小差，組長或其他成員也會主動提醒他們，尤其是英語后進生，小組一些理解能力強的學生會非常樂于幫助他們，看到后進生勇敢舉起手，這是最令教師感到驕傲的。在小組成員的互幫互助下，每個成員都將有所收獲，并在多方的鞭策下逐漸改正自己的不良習慣，積極完成學習任務，無形中提升課堂教育質(zhì)量。在進行教育評價過程中，借助學生自評與小組互評，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習不足，并在教師的指導下解決問題，充分發(fā)揮出評價的教育作用，對學生學習發(fā)展而言十分重要。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在小學中年段英語課堂中應用小組合作，為課堂教育注入了全新活力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)英語教學氛圍，增強師生互動的基礎上，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。因此，教師需要提高對小組合作的重視，巧妙應用此方法，切實解決教學問題，從而不斷提升課堂教育質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]盧春花.小組合作在小學英語課堂中的運用探討[J].快樂閱讀，2013（21）：7.

作者簡介：

施蘊恬，廣東省深圳市，深圳市光明新區(qū)公明第一小學。