摘 要：在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題的過程中，使學(xué)生在對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)高年級的學(xué)生由于身心都基本成熟，正處在叛逆期前的分水嶺，此階段對學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵。本文對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

一、 引言

新課改以來，不少數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都還未進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還存在老師給學(xué)生什么，學(xué)生就接受什么，對老師產(chǎn)生依賴性，不會靈活運(yùn)用和貫通知識。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就顯得非常重要了。教師要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛，通過多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使原本單調(diào)、乏味的數(shù)學(xué)課堂豐富起來，讓學(xué)生處在一個(gè)良好的氛圍當(dāng)中，從而提升自身學(xué)習(xí)能力。

二、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在不少教學(xué)中，一些教師對自主學(xué)習(xí)理解地不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解只停留在字面意思上，認(rèn)為對課本進(jìn)行預(yù)習(xí)了就是自主學(xué)習(xí)了，對學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識，不能有效地展開探究性自主學(xué)習(xí)，限制了自身能力的發(fā)展。因此，教師要先加深自身對自主學(xué)習(xí)的理解，正確認(rèn)知什么是自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融會貫通，自身充分理解自主學(xué)習(xí)的意義后，引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解，體會到其中樂趣所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的探討

1. 營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的條件，能使學(xué)生自主地參入其中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以，在教學(xué)中，為讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主地加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營造出內(nèi)容豐富、直觀的情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)，主動探索和理解。

例如學(xué)習(xí)《圓錐體積計(jì)算公式》一課時(shí)，將學(xué)生合理分成小組進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。每組可先將空圓錐里裝滿水。再倒入空圓柱中，然后啟發(fā)學(xué)生從倒水的次數(shù)中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？使學(xué)生通過試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓錐體與圓柱體之間體積的關(guān)系。通過主動參與試驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用道具的操作、實(shí)驗(yàn)，通過討論得出圓柱體積是等底等高的圓錐體積的三倍，從而加深了對圓錐和圓柱體積公式的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和探究的能力，增加了學(xué)生自主探究的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

研究表明，大部分小學(xué)高年級學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心有較大不足。教師需要在教學(xué)過程中指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，消除對數(shù)學(xué)的畏懼，激勵(lì)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，互相討論，促使學(xué)生能全面的對問題進(jìn)行思考。

例如：在講解圓柱體的面積時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，大膽設(shè)想，比如提出“圓柱體展開后是什么形狀？”后，使學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣，通過學(xué)具演示后，發(fā)現(xiàn)圓柱體在展開后可能是長方形、正方形和平行四邊形，讓學(xué)生從不同的角度驗(yàn)證了圓柱體面積的計(jì)算公式。

如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)化小數(shù)》時(shí)，學(xué)生能很好地把分母為10、100、1000的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，但將750化為小數(shù)時(shí)，就有點(diǎn)束手無策了，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生認(rèn)識到50與100之間的關(guān)系，從而得出750=14100=0.14。接著教師再為學(xué)生提出這樣類似的題型時(shí)，學(xué)生就能很好地進(jìn)行運(yùn)用。從而使學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，為探究新知識奠定基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

3. 引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能

教師在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造時(shí)間和空間，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮潛能，不斷地探索和思考。

例如“要修一條長500米的公路，前5天修了全長的20%，照這樣計(jì)算，修完這條公路還要幾天？”這時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去研究，認(rèn)真分析題目所給的條件，使學(xué)生經(jīng)過多種演算得出不同的解題方式，從中找到最簡便的方法：

（1）（500-500×20%）÷[（500×20%）÷5]；

（2）500÷（500×20%÷5）-5；

（3）500×（1-20%）÷（500×20%÷5）；

（4）5×[（1-20%）÷20%]；

（5）5÷[20%÷（1-20%）]；

（6）5÷20%-5；……

學(xué)生通過老師的點(diǎn)撥，進(jìn)行自主探究，不但擴(kuò)展了思路，激發(fā)了潛能，還使自身得到了全面的發(fā)展。

4. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

從小我們就被灌輸要養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，可見良好的習(xí)慣對學(xué)習(xí)的幫助有多大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主地去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如：小張看一本120頁的漫畫書，第一天看了全書的16，第二天看了全書的12，還剩多少頁沒看？學(xué)生在初步理解此題后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行思考，把例題中的條件進(jìn)行轉(zhuǎn)變，比如修改“第二天看了第一天的12”等等，使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，能更好地從多角度理解問題，不僅掌握了學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

四、 結(jié)語

正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的。教師在教學(xué)過程中，不能“授之以魚”，而是要“授之以漁”，在教授學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用時(shí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自發(fā)地參與到數(shù)學(xué)活動中，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，巧妙、合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，獲得自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

鄭燕燕，浙江省杭州市，杭州市賣魚橋小學(xué)。