摘 要：核心素養(yǎng)就是對(duì)于教育上的培養(yǎng)，而在整個(gè)的教育體系當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)具備著其他學(xué)科所不具備的基礎(chǔ)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)本身就具有基礎(chǔ)性和綜合性的特點(diǎn)。因此，如何針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，如何有效率地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，已然成為了各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師倍加關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法；研究探討

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐的意義

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育部在三年前提出的一個(gè)關(guān)于充分落實(shí)課程改革的文件中提到的，要求我們要研究制定一些關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程和教學(xué)方式。文件指出我們所培養(yǎng)的小學(xué)生不只要在他小學(xué)階段有所收獲，更要其在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中用到這些知識(shí)，甚至是今后的十幾年幾十年內(nèi)都保持這種習(xí)慣和素養(yǎng)的存在。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講解數(shù)學(xué)課本時(shí)通常采用的方式是分析題目，給予學(xué)生思考時(shí)間，然后講解答題過(guò)程。這樣的講課方式看重的是課程進(jìn)度，而不是培養(yǎng)學(xué)生的能力，更多的是用于應(yīng)試，而不是為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。這種方式僅僅是將課堂講學(xué)強(qiáng)行分成幾個(gè)板塊，然而和文章本身的聯(lián)系并不大。這種將模式化、僵化的教學(xué)方式，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生培養(yǎng)真正的能力。對(duì)于一些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生而言，這種方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦和排斥。

二、 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)

如何在我們的課堂中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，為了落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，我們可以從幾個(gè)方面為著手點(diǎn)展開教學(xué)：

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提問(wèn)教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在情境中引入問(wèn)題。讓學(xué)生們?cè)谇榫持信囵B(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中。例如：甲、乙兩人外出騎行，乙用每分鐘200米的速度先出發(fā)5分鐘，之后甲再帶一條狗追趕乙，速度是每分鐘250米，但是狗用每分鐘300米的速度追上了乙，之后便返回，在到達(dá)甲的位置以后又立刻向乙追去，請(qǐng)計(jì)算狗跑的路程。我們要注意的是教學(xué)情境的設(shè)立，為我們的學(xué)生提供良好的教學(xué)情境后，引導(dǎo)我們的學(xué)生去主動(dòng)地分析問(wèn)題，運(yùn)用我們的數(shù)學(xué)思想，然后去激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和求索心理，已達(dá)到推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去解決分析問(wèn)題培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

2. 教師轉(zhuǎn)變觀念、明確目標(biāo)

在我們?nèi)私贪娴慕虒W(xué)情況下，除了教學(xué)改革之外，我們還需要轉(zhuǎn)換我們的老舊的教學(xué)觀念和教學(xué)思想。數(shù)學(xué)教學(xué)講究的是一種邏輯思維的培養(yǎng)，我們將明確教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)為目的，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》這一章節(jié)時(shí)，要重點(diǎn)告訴學(xué)生兩個(gè)數(shù)在相乘結(jié)果為1，這兩個(gè)數(shù)是互為倒數(shù)。兩個(gè)分?jǐn)?shù)在相除時(shí)，先約分在相除。告訴學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)的知識(shí)公式，才能讓學(xué)生在考試中避免錯(cuò)誤。在學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在一旁為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為他們認(rèn)知搭建提供必要的幫助，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，鞏固知識(shí)強(qiáng)度，來(lái)保持學(xué)生們認(rèn)知的提高。我們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念就是要求我們的課堂上充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生求索的積極性，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，帶我們的學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題，答對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的探究。

3. 構(gòu)建師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成課堂

針對(duì)我們?cè)谡n堂上的問(wèn)題，在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，仔細(xì)探討我們對(duì)問(wèn)題的研究性和重視性。教師在上課的過(guò)程中一定要注重交流，不能采取“滿堂灌”的方法。交流又分為兩種，一種是師生間的交流，意圖是讓學(xué)生更容易理解作者的思路；學(xué)生和學(xué)生之間的交流，意圖是從多角度看問(wèn)題，說(shuō)不定誰(shuí)的奇思妙想就會(huì)成功引發(fā)大家的思考。而教學(xué)并不等同于告訴，更多的是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去思考、去領(lǐng)悟，有時(shí)候?qū)W生奇妙的想象力絕對(duì)會(huì)讓人大吃一驚。例如，在講解小學(xué)知識(shí)“加減法”時(shí)，可以讓學(xué)生利用現(xiàn)有鉛筆、橡皮等工具，數(shù)數(shù)計(jì)算，可以讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。將我們學(xué)生的態(tài)度和老師的講授方式相結(jié)合起來(lái)發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)真正用處。學(xué)生在課堂基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，對(duì)新的問(wèn)題提出探索和研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)廣度。形成新的數(shù)學(xué)思維模式，推動(dòng)學(xué)生的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是最提倡交流的一門學(xué)科，發(fā)散性很強(qiáng)，萬(wàn)萬(wàn)不能拘泥于書本。

4. 以生為本，注重其學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最大的老師，若是想要培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就一定要激發(fā)他對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？例如：第一，設(shè)定鼓勵(lì)機(jī)制。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，驗(yàn)收和測(cè)驗(yàn)是不可避免的，對(duì)于在檢測(cè)過(guò)程中表現(xiàn)好的學(xué)生，一定要及時(shí)的給予“小紅花”之類的鼓勵(lì)，對(duì)于成績(jī)有所進(jìn)步的學(xué)生也要一樣給予鼓勵(lì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和對(duì)榮譽(yù)的渴望感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣的道理，這樣的鼓勵(lì)機(jī)制也可以應(yīng)用到平時(shí)的課堂中，誰(shuí)回答問(wèn)題回答得特別棒，誰(shuí)的想法比較獨(dú)特等等，這樣的就能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，多角度看問(wèn)題的興趣。第二，從出題者角度出發(fā)，講解知識(shí)的時(shí)候可以講幾件軼事，例如在講“圓”圖形時(shí)，可以講講我國(guó)偉大數(shù)學(xué)家祖沖之圓周率的故事，學(xué)生抱著聽(tīng)故事的感覺(jué)，實(shí)際上卻是使得數(shù)學(xué)知識(shí)深入人心，從而也就能更好地理解知識(shí)點(diǎn)了。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，重視學(xué)生各方面的能力，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，不能只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更加應(yīng)該注重的是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、文化底蘊(yùn)、興趣愛(ài)好、個(gè)人修養(yǎng)等等方面，是對(duì)人格和修為的培養(yǎng)，只有這樣才能真正地培育出適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁愛(ài)平.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)——以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2017（26）：61-64.

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作者簡(jiǎn)介：

侯真真，福建省泉州市，晉江市安海中心小學(xué)。