摘要：當(dāng)前的語文課堂，應(yīng)實現(xiàn)從教“語文知識”的課堂向培養(yǎng)“語文素養(yǎng)”的課堂轉(zhuǎn)變，而促使學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是生長學(xué)生思維不可或缺的元素。教學(xué)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，加強注重文本的內(nèi)容理解，發(fā)展學(xué)生的語文表達，使學(xué)生思維得以激活。語文課堂，就是不斷豐富學(xué)生的語言形式，提升語文表達能力，激活語文思維，生長語文智慧，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的生命場。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)生思維；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡Z文素養(yǎng)的重要性。從小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)習(xí)語文重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達的能力，而語文課堂的教學(xué)，離不開學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生的思維得以發(fā)展，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出自己的做法與大家分享。

一、 當(dāng)前語文課堂教學(xué)問題剖析

1. 瑣碎問題無整體，學(xué)生思維碎片化：在課堂教學(xué)中，教師生怕學(xué)生不能理解文本內(nèi)容，以更多的問題進行串講式教學(xué)。從短期教學(xué)效果看，教師講解的問題多了、知識細化了，便于學(xué)生的理解；但從長期的教學(xué)看，由于沒有整體性，不利于學(xué)生整體思維和深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

如蘇教版語文五年級上冊《黃山奇松》第二自然段的教學(xué)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解感悟三大名松“奇”在哪里，首先讓學(xué)生找出描寫“迎客松”“送客松”“陪客松”的語句，之后教師指導(dǎo)學(xué)生以多種形式讀這些句子，然后交流句子的表達方法，最后，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。這樣的教學(xué)，教師自以為讓學(xué)生有了理性的認識，其實缺少了一種整體性的體驗教學(xué)，而且教學(xué)缺乏深度。

2. 過于強調(diào)感官形象，學(xué)生思維乏力化：知識與生活有緊密的聯(lián)系。語文文本的內(nèi)容，更多的是表達作者對于個人生活、客觀世界的感悟。閱讀教學(xué)，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以學(xué)情為基礎(chǔ)，進行針對性地引領(lǐng)。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師更多地通過多媒體課件展示文本內(nèi)容，忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練，不能及時對教材內(nèi)容進行梳理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足。

如蘇教版語文五年級下冊《月光啟蒙》教學(xué)時，教師更多地通過課件展示月光下的場景，讓學(xué)生感受到月夜的美，激發(fā)學(xué)生喜愛月色的感情，但感官的形象性，并不能代表學(xué)生能夠深入地理解文本內(nèi)容的深層含義；感官的體會，只是一種淺層次的收獲。

3. 忽視獨立判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)缺思考

在教學(xué)中，由于教師過多地包辦，一味地進行灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺思考，遇到問題要么是等待，要么就是依賴他人。

如蘇教版語文六年級上冊《一本男孩子必讀的書》一課的教學(xué)，教師板書課題后，出示問題：“針對課題，你想說什么？”部分女生就認為：這是男孩子必讀的書，女生不需要學(xué)習(xí)。這就是長期依賴教師講解和別人告知的局限性，學(xué)生不能進行深度學(xué)習(xí)，不能獨立思考。

二、 引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探微

語文課堂的學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生會閱讀文本、理解文本、體會文本、表達文本的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)語文的過程中，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有很好的學(xué)習(xí)行為，享受學(xué)習(xí)過程的快樂，激活學(xué)習(xí)的思維，開拓學(xué)生的眼界，不斷發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1. 激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣點：心理學(xué)家馬斯洛曾說過：“高峰體驗就是轉(zhuǎn)瞬即逝的極度強烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如癡、歡樂至極的感覺。”如何體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)？即教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維狀態(tài)始終高度活躍，學(xué)生能積極主動進行深層次思考。在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計多樣的有趣味的學(xué)習(xí)活動，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

如蘇教版語文四年級上冊《珍珠鳥》教學(xué)時，教師就是通過激趣的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，感悟語言的妙處，豐富語言的表達形式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課始，教師激趣引入，讓學(xué)生走近珍珠鳥。師：文中的“我”，為珍珠鳥做了什么？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀課文，體會作者的寫作路徑。

課中，教師激情演繹，讓學(xué)生走進珍珠鳥。師：可愛的珍珠鳥，它是怎樣接近“我”的？讓學(xué)生認真讀書，從文中找到相關(guān)句子，用心揣摩，感受珍珠鳥與“我”越來越親近的過程。

課末，教師讓學(xué)生進行角色體驗，明白人與鳥為什么能友好相處：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

2. 關(guān)注語文學(xué)習(xí)的沖突點：學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面需要靠外部的興趣激發(fā)，另一方面更要靠自身的調(diào)節(jié)。在教學(xué)時，教師要善于捕捉知識沖突點，設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生不明確的地方，教師也要善于制造知識沖突，促進學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思辨中更好地學(xué)習(xí)與提升。

如蘇教版語文五年級下冊《月光啟蒙》中的“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”這一句的教學(xué)。師：“大家知道，歌謠屬于音樂，是靠聽覺，怎么會從歌謠中聞出芳香呢？”通過問題引領(lǐng)，關(guān)注知識的沖突點，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生漫溯文本內(nèi)容，讓學(xué)生體會到：母親歌謠不僅具有本身的音樂美，更有對我的愛，也飽含了母親對故鄉(xiāng)的熱愛之情，這是一種通感的表達手法，形象化地突出情感。

3. 把握語文學(xué)習(xí)的發(fā)散點：語文教學(xué)，不僅要注重線索式的串聯(lián)教學(xué)，還要注重有效的知識發(fā)散。在教學(xué)中，教師要通過文本知識間的聯(lián)系，及時發(fā)散相關(guān)的知識，不斷發(fā)展學(xué)生思維能力。

如蘇教版語文五年級下冊《水》教學(xué)時，教師按照文本的寫作順序，讓學(xué)生通過閱讀缺水的自然段，體會到村里缺水之苦；然后，畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生閱讀有水的快樂。通過文本對照，以缺水之苦襯托有水之樂。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生注重知識發(fā)散：村里缺水很苦，作者為什么以大段的文字來書寫快樂呢？這是為什么呢？有效的知識發(fā)散，讓學(xué)生感悟到以樂襯苦，苦上加苦的境界，體會到那種人處于劣境中，不畏苦難、微笑面對的樂觀精神。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)從語文學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生保持深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會表達，學(xué)會學(xué)習(xí)。語文課堂，就是不斷豐富學(xué)生的語言形式，提升表達能力，激活語文思維，生長語文智慧，發(fā)展語文素養(yǎng)的生命場。

作者簡介：朱成助，福建省寧德市，壽寧縣清源中心小學(xué)。