摘 要：目的：本文旨在語、數(shù)學科興趣測驗在2～4年級應(yīng)用的信、效度。方法：采取隨機整體抽樣法，共發(fā)放了374份問卷，回收有效問卷321份。結(jié)果：2～4年級學生語、數(shù)學科興趣分量表的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.764和0.768，總量表的α系數(shù)為0.843；語、數(shù)學科分量表的重測信度為分別為0.539和0.364，總量表的重測信度為0.59；各分量表與原量表各分量表的相關(guān)為0.31～0.82，總分與原量表的相關(guān)為0.79。各分量表與所屬量表的相關(guān)為0.38～0.85；各分量表與期末成績相關(guān)為0.19～0.41。量表在性別、年齡變量上存在差異顯著，城鄉(xiāng)差異不顯著。結(jié)論：該量表在2～4年級的信、效度良好。

關(guān)鍵詞：學科興趣；語文和數(shù)學；2～4年級；信效度

學科興趣是指學生對某一門學科或課程的學習興趣，是指在掌握某學科內(nèi)容的過程中，所體驗到的一種積極情感。學科興趣是學習興趣的一種，學習興趣是影響學習的重要變量，它是指學生在教師的指導(dǎo)下，渴望接近、嘗試、探究和掌握知識，積極參與學習活動并能提高學習效率的心理傾向。學科興趣研究在理論和測量方面日益得到重視。且學科興趣相關(guān)理論研究、課堂教學改進，均對標準化學科興趣測評工具需求日益增強。雖然國內(nèi)學者研制了一些關(guān)于學科興趣的標準化測量工具，但現(xiàn)有的標準化學科興趣測量工具極少，尤其是建立在明確理論結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的本土化學科興趣量表極度稀缺。

本研究將4～6年級學生語、數(shù)學科興趣測驗在中低年級進行延伸，取2～4年級學生為樣本，對信、效度進行考驗，并與前一測驗進行對比，驗證4～6年級語、數(shù)學科興趣測驗量表在2～4年級水平上是否具有可靠性與有效性。揭示不同性別、年級，不同學校類型之間的語文、數(shù)學學科興趣體驗水平的差異，為進一步修訂、應(yīng)用、編制學科興趣量表提供相關(guān)依據(jù)，旨在為我國小學課堂教學中語文、數(shù)學學科興趣的測試提供合理的工具。

一、 對象與方法

（一） 研究對象

1. 初測對象

采取整體取樣法，抽取2～4年級學生為被試。共發(fā)放了374份問卷，回收了374份問卷，有效問卷為321份，無效問卷為53份，有效率為85.8%。其中，二年級、三年級與四年級的人數(shù)分別為96，108，117人；男158人，占49.22%，女為163人，占50.78%；城市176人，占54.83%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)145人，占45.17%。

2. 重測對象

本研究抽取某同一小學3、4年級各一個班共52人，對同一批被試在第一次測驗后間隔47天進行第二次測驗?；厥沼行柧?4份（三年級18份，四年級26份），有效率為84.6%。其中男24人，女20人。

3. 原量表測量對象

本研究選用某小學2～4年級各一個班共99人，在第一次測驗后間隔13天進行第二次測驗?；厥沼行柧?3份（二年級20份，三年級23份，四年級20份），有效率為63.6%。其中男33人，女30人。

（二） 測量工具

2～4年級語、數(shù)學科興趣量表是在4～6年級語、數(shù)學科興趣量表的基礎(chǔ)上改編而成的，形成了53個題目的2～4年級語、數(shù)學科興趣量表（其中有7題為反向記分的題目），量表結(jié)構(gòu)見表1。采用二值記分法記分，“是”記1分，“否”記0分，累加被試在53個項目上面的得分即得該量表的總分。

二、 結(jié)果

（一） 信度分析

本研究采用克倫巴赫α系數(shù)分析同質(zhì)性信度，總量表的α系數(shù)為0.843，語、數(shù)學科興趣分量表的α系數(shù)分別為0.764與0.768，各分量表的α系數(shù)在0.36～0.68之間。2～4年級學生語、數(shù)學科興趣總量表的重測信度為0.59，語、數(shù)學科分量表的重測信度分別為0.539與0.364，各分量表的重測信度在0.022～0.593之間。

（二） 效度分析

本研究采用內(nèi)部一致性相關(guān)法計算語、數(shù)學科興趣量表及各分量表間的皮爾遜積差相關(guān)。語、數(shù)學科興趣量表之間的相關(guān)為0.515。各分量表與所屬量表的相關(guān)在0.38～0.85之間。語文學科興趣量表各分量表之間的相關(guān)在0.14～0.52之間，數(shù)學學科興趣量表各分量表之間的相關(guān)在0.21～0.48之間。

從興趣與學習成績的關(guān)系來看，學科興趣的測量是為了預(yù)測學習成績，因此我們選擇語文、數(shù)學成績作為效標。本研究收集了某小學曾參加測試的二年級學生20人，三年級學生23人，四年級學生20人的語文、數(shù)學期末考試成績。因此本研究的效標效度是同時效度。由于年級差異，所以我們通過統(tǒng)計軟件換算成標準分之后分別計算語、數(shù)學科興趣量表及各分量表與語文、數(shù)學期末考試成績的相關(guān)。語文學科興趣分量表及各分量表的同時效度在0.3左右，數(shù)學學科興趣及各分量表的同時信度在0.1左右。

（三） 干涉變量

1.月性別差異

我們對男女生的測驗得分進行獨立性樣本t檢驗，結(jié)果表明男女生在2～4年級語、數(shù)學科興趣測驗的性別差異非常顯著，男女生在語、數(shù)學科興趣量表及各分量表上的得分，除FY4（語文切身性）分量表的得分外，女生得分都高于男生。

2. 年級差異

將不同年級學生的測驗得分作方差分析，結(jié)果表明，2～4年級語、數(shù)學科興趣測驗存在年級差異，且在各分量表均存在顯著性差異。進一步多重比較結(jié)果表明，差異主要在2年級與4年級之間。

3. 城鄉(xiāng)差異

城鄉(xiāng)學校的獨立樣本t檢驗，無顯著差異。但城市與農(nóng)村學校在語、數(shù)教師因素分量表（FY2與FS3），語文情感分量表（FY3）和數(shù)學切身性分量表（FS2）差異顯著，除數(shù)學切身性分量表農(nóng)村學生的得分高于城市學生外，其余有顯著差異的分量表城市學生的得分顯著高于農(nóng)村學生。

三、 討論

（一） 量表的信度

結(jié)果表明，語、數(shù)學科興趣量表總體的內(nèi)部一致性信度良好，但個別分量表的內(nèi)部一致性信度不是很好。究其原因，在項目的刪除過程中，沒有完全按照量表的結(jié)構(gòu)有比例的刪除。一般的，性能良好的能力與學習成就測驗的信度系數(shù)應(yīng)達到0.90以上，性格、興趣、價值觀等人格測驗的信度系數(shù)應(yīng)達到0.80以上。該量表的重測信度均在0.80以下，表明該量表的重測信度有待改進。在初測過程中，因考慮到有些學生聽不懂題目內(nèi)容，采取讀題方式，在測驗過程中，小學生的出聲回答有相互影響的作用。且在重測的過程中，盡管通過獎勵的手段來鼓勵被試認真作答，但在測試過程中，不少學生還是有厭煩情緒，覺得題量太大，所以不免有學生出現(xiàn)亂答的情況，從而影響量表的重測信度。修改過的量表和4～6年級語、數(shù)學科興趣量表之間的相關(guān)很高，即說明刪除掉的題目對整個測驗無大的影響，但在語文教師因素分量表（FY2）和數(shù)學切身性分量表（FS2）上的信度較低，還需要進一步修訂。

（二） 量表的效度

對量表的內(nèi)部一致性結(jié)構(gòu)結(jié)果分析表明各分量表均對總量表作出了貢獻，并歸屬清晰。對量表的效標效度結(jié)果分析，Shiefele等人對一系列研究結(jié)果所進行的元分析表明，興趣與成就之間相關(guān)接近0.30。本量表的語文學科興趣分量表及各分量表的同時效度在0.3左右，而數(shù)學學科興趣及各分量表的同時信度在0.1左右。根據(jù)上一標準，只能說語文學科興趣分量表的效標效度滿意。在數(shù)學學科興趣分量表中，F(xiàn)S2（數(shù)學切身性）和FS3（數(shù)學教師因素）兩個分量表的同時效度分別為-0.006和0.109，其原因可能是分量表的測題題目數(shù)量不夠，或者中途更換老師之類的因素。具體因素要做進一步考察。

（三） 干涉變量分析

性別差異比較結(jié)果說明2～4年級學生不太關(guān)注語文和數(shù)學的價值性。而語、數(shù)學科興趣量表教師因素與情感因素都有顯著性差異，這與小學老師所說的情況一致，小學生的學習興趣與老師有很大的關(guān)系，老師對學生的學習影響很大。除語文切身性分量表（FY4）外，女生在語、數(shù)學科興趣量表及各分量表上的得分均顯著高于男生，從生理發(fā)育的角度而言，女生的生理發(fā)育早于男生，所以在學習方面，也較男生有優(yōu)勢。

年級差異結(jié)果表明，語、數(shù)學科興趣量表及其他分量表上均差異顯著。2年級得分最高，3年級次之，4年級最低。且2年級與4年級之間的差異顯著，由于2年級是低年級，處于學習的初級階段，對學科的興趣還沒有明顯的概念，而4年級的學生對語、數(shù)學科的概念都更加清晰，所以差異較大。

2～4年級學科興趣測驗無城鄉(xiāng)差異，還說明隨著時代的發(fā)展，不管是城市還是農(nóng)村，對教育的重要性認識越來越深刻，體現(xiàn)在學生身上就是無論是城里孩子還是農(nóng)村孩子，對學習的興趣都沒有顯著差異。本次調(diào)查的學校，城鎮(zhèn)學校一所是中南大學附屬小學，學生主要來自于大學教師子弟，一所是芙蓉路小學，學生主要來自常德卷煙廠的職工子弟，都是家境比較好的學生，學校師資比較雄厚。而浮橋小學是一所農(nóng)村小學，學生都是農(nóng)民子弟，南塘小學是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，處于工業(yè)區(qū)附近，學生都是一些外來務(wù)工者和農(nóng)民子弟，學校師資力量比較匱乏，所以城鄉(xiāng)差異在教師因素方面差異較大。

四、 結(jié)論

（1） 該量表的內(nèi)部一致性信度良好，重測信度較低，與4～6年級語、數(shù)學科興趣量表的相關(guān)較高。

（2） 該量表的結(jié)構(gòu)效度和同時效度良好，但數(shù)學分量表的同時效度較低。

（3） 該量表在性別、年級差異顯著，城鄉(xiāng)差異不顯著。

參考文獻：

[1] 章凱.興趣與學習，一個正在復(fù)興的研究領(lǐng)域[J].寧波大學學報（教育科學版），2000（2）：27-33.

[2] 李洪玉，何一粟.小學生的學習興趣與其智力和性格特征的相關(guān)研究[J].天津師大學報，1994（6）：38-42.

[3] 彭純子.高中生學科興趣問卷的初步編制[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2005（7）：38-42.

[4] 劉麗瓊，范曉玲.4-6年級語、數(shù)學科興趣量表的初步編制[D].長沙：湖南師范大學，2007（5）.

[5] 張芙蓉.“對話”對中學生化學學習興趣的影響研究[D].重慶：西南大學，2007（5）.

[6] 李杰，范曉玲.2-4年級語數(shù)學科興趣量表項目分析[D].湖南：湖南師范大學，2009.

[7] 金俞.心理測量[M].上海：華東師范大學出版社，2001（8）：139.

[8] Schiefele， U. Interest and learning from text， Scientific studies of Reading， 1999，3（3）：257-279.

作者簡介：曾凡梅，湖南省常德市，湖南幼兒師范高等?？茖W校。