摘 要：反饋與重測(cè)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，但兩者之間的關(guān)系還不明確。本文研究了在選擇題和填空題測(cè)試下，反饋和重測(cè)對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在選擇題測(cè)試還是在填空題測(cè)試中，反饋的效果均優(yōu)于重測(cè)，這表明了反饋的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，與題型無(wú)關(guān)。

關(guān)鍵詞：測(cè)試效應(yīng)；反饋；重測(cè)；選擇題；填空題

一、 引言

測(cè)試效應(yīng)（testing effect）或提取練習(xí)（retrieval practice），是近10年來(lái)教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)（劉丹丹，2015）。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略相比，如過(guò)度學(xué)習(xí)或重復(fù)學(xué)習(xí)，測(cè)試或提取練習(xí)能提高學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)信息的記憶保持水平，從而提高習(xí)得效果（Roediger & Karpicke，2006a）。

二、 研究背景

反饋是使提取產(chǎn)生測(cè)試效應(yīng)的一個(gè)重要的調(diào)節(jié)變量（Kang，McDermott，Roediger，2007）。包含正確答案的反饋使得學(xué)習(xí)者不僅能糾正錯(cuò)誤答案，還可以獲得正確答案（Butler，Karpicke，Roediger，2008）。通過(guò)對(duì)信息的成功提取是測(cè)試效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用的原因。若學(xué)習(xí)者沒(méi)有成功提取信息，又沒(méi)有其他途徑獲悉正確信息，那么測(cè)試效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果就會(huì)大大降低（Kang，McDermott，Roediger，2007）。此外，無(wú)論此次提取信息的結(jié)果是成功還是失敗，通過(guò)提供反饋，可以大大提高將來(lái)成功提取信息的幾率（Butler，Karpicke，Roediger，2008）。

此外，研究發(fā)現(xiàn)測(cè)試不僅僅是用來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)的手段，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式。因此，重復(fù)測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)的作用吸引了學(xué)者的廣泛關(guān)注。Weeler & Roediger（1992）發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)材料的學(xué)習(xí)隨著測(cè)試次數(shù)的增加而增加。Roediger & Karpicke（2006b）也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。Karpicke & Roediger（2007）發(fā)現(xiàn)重測(cè)對(duì)材料的學(xué)習(xí)效果好于重復(fù)學(xué)習(xí)。

反饋與重測(cè)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，但兩者之間的關(guān)系還不明確。因此，本研究將深入研究反饋和重測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)的不同作用。

三、 研究設(shè)計(jì)

（一） 設(shè)計(jì)問(wèn)題

1. 選擇題測(cè)試中反饋與重測(cè)如何影響非謂語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得。

2. 填空題測(cè)試中反饋與重測(cè)如何影響非謂語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得。

（二） 被試

被試為蘇州市吳江區(qū)一所中學(xué)的初二學(xué)生。被試均以中文為母語(yǔ)，英語(yǔ)為二語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受到學(xué)習(xí)者水平影響，研究者選取了平行的四個(gè)自然班之后，對(duì)相關(guān)英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班176名學(xué)生之間的語(yǔ)言水平?jīng)]有顯著差異（F= .229，p= .876）。

四個(gè)班級(jí)，共計(jì)176名學(xué)生被隨機(jī)分成四個(gè)實(shí)驗(yàn)組：

1. 接受選擇題測(cè)試+測(cè)試后接受反饋組（簡(jiǎn)稱“反饋選擇題組”），共46人。

2. 接受填空題測(cè)試+測(cè)試后接受反饋組（簡(jiǎn)稱“反饋填空題組”），共43人。

3. 接受選擇題測(cè)試+接受重復(fù)選擇題測(cè)試組（簡(jiǎn)稱“重測(cè)選擇題組”），共46人。

4. 接受填空題測(cè)試+接受重復(fù)填空題測(cè)試組（簡(jiǎn)稱“重測(cè)填空題組”），共41人。

另外有8名與四個(gè)實(shí)驗(yàn)組水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生參與有聲思維，同樣分成相同條件的四個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每組兩人。

（三） 實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)包含四個(gè)階段：學(xué)習(xí)，前測(cè)，實(shí)驗(yàn)處理，后測(cè)。第一階段的學(xué)習(xí)時(shí)間為30分鐘。所有被試均根據(jù)指示學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。在第二階段，所有被試都接受前測(cè)，反饋選擇題組和重測(cè)選擇題組的被試接受的是選擇題測(cè)試，而反饋填空題組和重測(cè)填空題組的被試接受的是填空題測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為10分鐘。之后所有被試接受5分鐘的干擾任務(wù)。第三階段：反饋或重測(cè)。在反饋條件下，被試將接受反饋，并有10分鐘的時(shí)間對(duì)之進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在重測(cè)條件下，被試接受與前側(cè)題型一致的測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容與前測(cè)保持一致。間隔一周后，所有被試都完成最后測(cè)試。參與有聲思維的被試的實(shí)驗(yàn)步驟與此相同。

（四） 目標(biāo)結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)材料

本研究所選取的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為非謂語(yǔ)動(dòng)詞。

（五） 實(shí)驗(yàn)工具

測(cè)試內(nèi)容選自近年來(lái)全國(guó)各地中考試卷中關(guān)于非謂語(yǔ)動(dòng)詞的選擇題，共計(jì)20道。另外，20道填空題的試題是由選擇題測(cè)試的試題改編而來(lái)。后測(cè)的測(cè)試形式包括10道選擇和10道填空，總共20道題目。所有的測(cè)試內(nèi)容均來(lái)自前測(cè)。

四、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

（一） 前測(cè)的結(jié)果

方差檢驗(yàn)結(jié)果表明兩個(gè)接受選擇題測(cè)試的實(shí)驗(yàn)組的初測(cè)成績(jī)不存在顯著差異p= .873。接受填空題測(cè)試的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間也不存在顯著差異，p= .446。也就是說(shuō)，在未經(jīng)實(shí)驗(yàn)處理前，兩對(duì)接受相同測(cè)試形式的被試對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的習(xí)得水平之間無(wú)顯著的差異。

（二） 研究問(wèn)題1：選擇題測(cè)試中，反饋與重測(cè)如何影響非謂語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得。

表2顯示，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)處理之后，反饋選擇題組在后測(cè)中的表現(xiàn)較前測(cè)有所提升，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)顯示組1前后兩次測(cè)試的成績(jī)無(wú)顯著差異，p=.063。而重測(cè)選擇題組后測(cè)中的成績(jī)卻略低于前測(cè)，差異并不顯著，p=.497。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明重測(cè)選擇題組中前測(cè)與重測(cè)之間也無(wú)顯著差異，p=.098。但重測(cè)與后測(cè)之間發(fā)生了顯著性的變化，p=.047。

從表2中可以看出，組1在接受反饋之后，后測(cè)的成績(jī)從48.04提高到51.41，呈上升趨勢(shì)。在重測(cè)中，組3的成績(jī)較前測(cè)是有相當(dāng)大的提高，47.39提高到50.00，體現(xiàn)了測(cè)試效應(yīng)，但是在一周后的后測(cè)中成績(jī)卻大幅下降46.20，重測(cè)與后測(cè)之間呈現(xiàn)了顯著的差異?？傮w來(lái)看，反饋組的表現(xiàn)優(yōu)于重測(cè)組。

（三） 研究問(wèn)題2：填空題測(cè)試中，反饋與重測(cè)如何影響非謂語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得。

表3顯示，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)處理之后，組2在后測(cè)中的表現(xiàn)較前測(cè)有顯著的提升，成績(jī)從46.63提高到62.21，且p=.000。組4，后測(cè)中的成績(jī)也高于前測(cè)從42.68提高到46.22，但差異并不顯著，p=.162。組4經(jīng)歷了和組3類似，成績(jī)先增高后降低，然而不同的是顯著差異并未發(fā)生在重測(cè)與后測(cè)之間，p=.637，而是前測(cè)和重測(cè)之間，p=.034。對(duì)于組4與組3，重測(cè)均提高了被試的成績(jī)，證明了測(cè)試效應(yīng)。圖3顯示，兩組在皆呈現(xiàn)出上升的發(fā)展趨勢(shì)，較之前測(cè)，在后測(cè)中的表現(xiàn)均有所上升。而且組4的提升程度高于組3。重要的事，組1/2的成績(jī)一直高于組3/4，說(shuō)明在兩次測(cè)試中，反饋組的成績(jī)高于重測(cè)組。

（四） 分析與討論

上述結(jié)果顯示，在選擇題測(cè)試和填空題測(cè)試中，反饋對(duì)習(xí)得的促進(jìn)效果都優(yōu)于重測(cè)，這表明了反饋的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，與題型無(wú)關(guān)。

首先，Ellis（2008）年關(guān)于以形式為中心的學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)可以用來(lái)解釋這一結(jié)果。他認(rèn)為反饋能夠吸引二語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意到錯(cuò)誤，從而提高他們的二語(yǔ)習(xí)得水平。反饋幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意到目標(biāo)形式與他們中介語(yǔ)形式之間的差距（noticing the gap）（Schmidt & Frota，1986）。在有聲思維中，有兩名被試明確提及自己在前測(cè)中的答案是錯(cuò)誤的，也有被試在后測(cè)的答題過(guò)程中，提及前測(cè)中的回答。值得注意的是，反饋組的被試有吸收消化反饋的機(jī)會(huì)，對(duì)習(xí)得產(chǎn)生了關(guān)鍵作用。除了“知道”正確答案，反饋為被試提供了機(jī)會(huì)來(lái)“了解”正確答案。在有聲思維的反饋階段中，有一名被試在看完每一題的正確答案后，總結(jié)了非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法，什么情況下用to do，什么情況下加ing，什么情況下用ed形式。這種做法正是在對(duì)目標(biāo)形式進(jìn)行深加工，能夠提高非謂語(yǔ)動(dòng)詞的精確使用。精確率的提高可以被認(rèn)為是向習(xí)得更靠近了一步（Polio，C. 2012）。

另外，反饋與重測(cè)之間的比較結(jié)果也可以用DeKeyser（2007a，2007b）提出的技能習(xí)得理論（skill acquisition theory）來(lái)解釋。在整個(gè)過(guò)程中，被試所犯的錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越少，并且所需的注意也越來(lái)越少。從這方面來(lái)說(shuō)，反饋向被試提供了顯性知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注有問(wèn)題的地方，確保錯(cuò)誤信息不會(huì)被程序化（Polio，C.2012）。此觀點(diǎn)與有聲思維中反饋組的結(jié)果一致。

Frequency-based approach理論（Ellis，2012）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者所接觸到的輸入，學(xué)習(xí)者在之后對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用中會(huì)不自覺(jué)地與之前的輸入相聯(lián)系。反饋組的被試所接觸到的輸入信息為測(cè)試的正確答案，因此根據(jù)該理論，被試在今后的學(xué)習(xí)測(cè)試中，會(huì)無(wú)意識(shí)地與之前的反饋相聯(lián)系。而重測(cè)組的被試并沒(méi)有反饋信息的輸入，只有自己的產(chǎn)出信息，即在測(cè)試中自身提供的答案，而這便成了被試得到的輸入。反饋使得被試可以從正確答案中提取信息，而重測(cè)組的被試只能在一次次重測(cè)中從自己的記憶中進(jìn)行提取。重復(fù)測(cè)試之所以能夠促進(jìn)測(cè)試效應(yīng)是因?yàn)樾畔⒈恢貜?fù)的提取，隨著每一次成功的提取這些記憶痕跡都被加強(qiáng)了。（Dirkx，Kester，& Kirschner，2014）重測(cè)為被試提供了更多的時(shí)間來(lái)思考他們?cè)谇皽y(cè)中不自信的題目。重測(cè)組在后測(cè)中記憶急劇下降，主要還是因?yàn)橹販y(cè)并沒(méi)有引起真正的知識(shí)重構(gòu)與習(xí)得，所以遺忘率很高。

另外，反饋可以提高被試在后測(cè)中的自信度。當(dāng)被試情緒較高時(shí)，他們更樂(lè)意去進(jìn)行對(duì)知識(shí)的記憶，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。但是重復(fù)的測(cè)試卻可能被試灰心喪氣，情緒低落。

五、 結(jié)語(yǔ)

本研究探討了不同測(cè)試題型中不同測(cè)試方式（反饋/重測(cè)）對(duì)于二語(yǔ)語(yǔ)言形式習(xí)得的影響。本研究的主要發(fā)現(xiàn)：反饋比重測(cè)更有利于二語(yǔ)語(yǔ)言形式的習(xí)得，與測(cè)試題型無(wú)關(guān)。本研究中，反饋的優(yōu)勢(shì)作用體現(xiàn)在方方面面。一方面，當(dāng)反饋組與重測(cè)組接受同一測(cè)試題型時(shí)，反饋組的成績(jī)一直處于領(lǐng)先地位。另一方面，即使測(cè)試題型不同，反饋組的表現(xiàn)也比重測(cè)組好。一些研究者認(rèn)為，反饋相當(dāng)于學(xué)習(xí)材料的又一次展示，而又有研究發(fā)現(xiàn)重測(cè)比重復(fù)學(xué)習(xí)效果更好。顯然，本研究的結(jié)果與反饋僅為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重現(xiàn)這一論點(diǎn)相矛盾。反饋不僅為學(xué)生提供了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且是提高學(xué)生習(xí)得效果的重要手段。

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作者簡(jiǎn)介：

王冬虹，江蘇省蘇州市，甪直甫里中學(xué)。