摘 要：古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，本文對(duì)古詩文教學(xué)方法與策略進(jìn)行探究。文章從“認(rèn)識(shí)論”理論出發(fā)循序漸進(jìn)提出了五種教學(xué)策略，即反復(fù)吟誦使學(xué)生感受古詩文的節(jié)奏與韻律、領(lǐng)略意境使學(xué)生感悟古詩文的美、融入情境使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者情感、展開想象加深學(xué)生對(duì)古詩文的印象以及教師通俗易懂地講解古詩蘊(yùn)含的哲理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

古詩文承載著我國優(yōu)秀的文化，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩能夠提升其文學(xué)素養(yǎng)。不過，古詩卻是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較難的模塊，部分學(xué)生只是“會(huì)背”，但是卻不了解古詩中作者的情感，體會(huì)不到古詩文的美。部分學(xué)生在“背會(huì)”之后又很快忘記。這些情況歸根究底均是教師沒有采用合理的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)古詩印象不深，故而本文對(duì)小學(xué)古詩教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期為小學(xué)教師提供一定的參考。

二、 反復(fù)吟誦使學(xué)生感受古詩的節(jié)奏與韻律

所謂“書讀百遍其義自見”，對(duì)于古詩來說也是如此，學(xué)生通過反復(fù)的吟誦能夠感受到古詩的節(jié)奏與韻律，同時(shí)還能體會(huì)到故詩中的情感，在大量的吟誦中了解古詩的內(nèi)涵，使其對(duì)古詩有“直觀”的認(rèn)識(shí)。具體來說，在教導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦的時(shí)候，教師自己應(yīng)當(dāng)把握古詩的節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，從而讀出古詩的內(nèi)涵。小學(xué)生所學(xué)的古詩通常節(jié)奏感以及韻律感比較強(qiáng)，而且多是采用了押韻、對(duì)偶以及平仄等手法，如果用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來讀，那么便能使學(xué)生有一種“跌宕起伏”的感覺，或者是“通體舒暢”的感覺，在這種情況下，學(xué)生對(duì)古詩文的初步印象便較佳，這樣能使教師之后的教學(xué)活動(dòng)中事半功倍。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)含有豐富的感情，每一首古詩，都體現(xiàn)著作者的情懷，或懷才不遇、或建功報(bào)國，或者是寄情山水、相知相識(shí)相思等等，不同的故詩，教師應(yīng)當(dāng)用不同的感情來朗讀，這樣方能使學(xué)生在“吟誦”中便掌握到“關(guān)鍵的詞句”，這樣在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)對(duì)這些關(guān)鍵詞句有較多的關(guān)注，從而提升教學(xué)效果。

三、 領(lǐng)略意境使學(xué)生感悟古詩的美

每一首古詩尤其是田園類古詩均表現(xiàn)了一種意境，讓學(xué)生在吟誦之后去探究古詩的意境，這樣能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩詞的美。具體來說，讓學(xué)生領(lǐng)略意境，教師首先要提升學(xué)生的語言能力，如果學(xué)生語言能力不夠，則不能理解古人簡(jiǎn)短精煉句子要表達(dá)的是什么意思，自然無法去領(lǐng)略文章的意境，所以必須要提升學(xué)生的語言能力。而提升學(xué)生語言能力，則必須要鍛煉學(xué)生對(duì)“字”的領(lǐng)悟能力，通過讓學(xué)生了解“字”的含義，從古詩中的重點(diǎn)“字”處著手，逐步擴(kuò)散開來，再聯(lián)系整個(gè)句子進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。比如在教學(xué)《山行》這一首詩的時(shí)候，其中有依據(jù)“停車坐愛楓林晚”，這個(gè)“坐”字，在學(xué)生的思維中，與平常的“坐”確實(shí)是一致的，但是這個(gè)“坐”卻體現(xiàn)了詩人“特意”的一種態(tài)度，詩人為何有這種“特意”的態(tài)度呢？再聯(lián)系下面依據(jù)“霜葉紅于二月花”，這一句則解釋了詩人“坐”的原因，因?yàn)橄φ諚髁郑吧珒?yōu)美，故而詩人放停車觀賞。通過這樣的逐步引導(dǎo)，使學(xué)生感悟到古詩的美，從而提升對(duì)古詩學(xué)習(xí)的興趣。

四、 融入情境使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者情感

在教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，則能使學(xué)生更深入地了解古詩詞所描寫的情境或事件，進(jìn)而掌握其所表達(dá)的主要思想情感，從而對(duì)古詩文的認(rèn)識(shí)加深?！缎抡n標(biāo)》中對(duì)小學(xué)語文古詩的教學(xué)不單單要求學(xué)生能夠“背誦古詩”，還要求學(xué)生能夠感悟作者的感情，提升對(duì)古詩學(xué)習(xí)的積極性。然而詩作者所處的時(shí)代與我們當(dāng)前所處的時(shí)代有較大的不同，所以學(xué)生了解起來難度較大。古詩詞教學(xué)是一項(xiàng)具備較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師使出了渾身解數(shù)，創(chuàng)新各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是在“語文教學(xué)比武”中，畫、唱、演等各種教學(xué)方式頻出。這些方法實(shí)際上都是構(gòu)建了一種情境，使學(xué)生在這種情境中來加強(qiáng)對(duì)詩詞的認(rèn)知。比如“畫”的教學(xué)方式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)為每一首詩配一幅畫，用“畫”的形象使詩句的內(nèi)容得以豐富，從而使詩句的內(nèi)容更加豐富，比如《漁歌子》中“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，可以輔以一幅“江南垂釣圖”，給學(xué)生以“直觀感”，使學(xué)生能夠抓住白鷺、桃花等關(guān)鍵意向，從而更好地學(xué)習(xí)古詩，再以《贈(zèng)汪倫》為例，教師就可以采取微話劇的形式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)李白送別好友汪倫時(shí)依依不舍的離別之情。

五、 展開想象加深學(xué)生對(duì)古詩的印象

學(xué)生吟誦古詩、領(lǐng)略詩詞意境以及融入情境之后，為避免“邊學(xué)邊忘”情況的產(chǎn)生，需要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)古詩的印象，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。以《望廬山瀑布》為例，這首詩的亮點(diǎn)在于以神奇的想象描述了廬山瀑布的壯麗景觀，要讓學(xué)生更好地理解體會(huì)詩句所表達(dá)的意境，就必須引導(dǎo)其發(fā)揮與詩人一樣的想象力，比如“香爐生紫煙”，瀑布如何與“香爐”聯(lián)系起來呢？“生紫煙”這個(gè)動(dòng)態(tài)比擬就把香爐峰云霧繚繞的仙境描寫得淋漓盡致了。

六、 教師通俗易懂地講解古詩蘊(yùn)含的哲理

經(jīng)過以上四個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)對(duì)古詩有了較深的了解，然而為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，在最后教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生明白古詩中蘊(yùn)含的豐富的哲理。小學(xué)語文教材中的許多古詩均蘊(yùn)含著豐富的哲理，無論作者要表達(dá)何種感情，均有一定的哲理揭示，故而教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)也掌握到一些為人處世的道理。例如《題西林壁》中的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”使學(xué)生了解事物是不斷運(yùn)動(dòng)變化的，故而需要應(yīng)用變化的、綜合性的、全面的眼光看問題等等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

七、 結(jié)語

本文是對(duì)小學(xué)語文古詩教學(xué)方法及策略的探究，文章重點(diǎn)從五個(gè)方面層層遞進(jìn)，探究了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)，以提升學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力。本文的研究只為拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探究，提出更多的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王悅.巧妙導(dǎo)入意境 靈活解讀文本——小學(xué)古詩文教學(xué)有效策略分析[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2017（10）.

[2] 岳海江.小學(xué)古詩文教學(xué)多元導(dǎo)讀的八大教學(xué)策略探討[J].新課程研究：上旬，2017（2）.

[3] 黃宇英.在詩情畫意的小學(xué)古詩文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透[J].課外語文：下，2017（10）.

[4] 程芳.讓古詩文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈——關(guān)于小學(xué)古詩文教學(xué)的思考與嘗試[J].湖北教育：教育教學(xué)，2008（9）.

作者簡(jiǎn)介：張力，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣楊崖集鎮(zhèn)北坪小學(xué)。