胡兆龍 吳建斌

摘要：隨著計算機科學(xué)的發(fā)展，尤其是近十年人工智能領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，企業(yè)對高校學(xué)生的要求越來越高，學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。而產(chǎn)學(xué)合作能實現(xiàn)雙方互補，是化解這一矛盾的有效工具，但也存在一些弊端。本文探討了產(chǎn)學(xué)合作在帶動計算機專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，并給出了一些解決問題的建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作；計算機專業(yè)；課程建設(shè)

中圖分類號：G648.1 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）06-0108-03

引言

產(chǎn)學(xué)合作是指業(yè)界和學(xué)界之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方與以高校為技術(shù)供給方之間的合作，其實質(zhì)是促進技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。產(chǎn)學(xué)合作按合作主體的關(guān)系可分為校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作模式、雙向聯(lián)合體合作模式、多向聯(lián)合體合作模式和中介協(xié)調(diào)型合作模式。

“強化產(chǎn)教融合、校企合作，積極鼓勵和支持社會力量參與。努力建成一批高水平的職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才，深度融入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和‘中國制造 2025的實踐中。”在2016年召開的職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上，國務(wù)院總理李克強做了這樣的批示。原教育部高等教育司司長張大良也提出，“新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要靠工程教育提供人才支撐，特別是應(yīng)對未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國際競爭的挑戰(zhàn)，必須主動布局工程科技人才培養(yǎng)，提升工程教育支撐服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力”。建設(shè)發(fā)展新工科，要主動面向未來，全面深化高等工程教育改革。

產(chǎn)學(xué)合作主要有新工科研究與實踐、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓(xùn)、實踐條件建設(shè)、校外實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練七類。2014年起，教育部高教司組織國內(nèi)外企業(yè)與高校開展“產(chǎn)學(xué)合作育人”項目，鼓勵企業(yè)以多種方式參與到高校人才培養(yǎng)模式改革中。2015年，教育部印發(fā)了《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)校企協(xié)同育人”等一系列舉措。2017年，國務(wù)院向各省市、教育各部門下發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出要推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，推行校企一體化育人。2017年9月的第二批產(chǎn)學(xué)合作指出，參與其產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目的企業(yè)已從2016年初的30多家，增加到了192家，項目數(shù)更是達到了11491項，足見產(chǎn)學(xué)合作取得的成效。而這些企業(yè)需求的領(lǐng)域以計算機專業(yè)為主，多達80%，從教育部高等教育司關(guān)于公布有關(guān)企業(yè)支持的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目申報指南（2017年第二批）的函中可以看到，需要大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘和軟件工程領(lǐng)域的企業(yè)占了很大比例。同時，2017年11月的《紐約時報》指出，在所有理工科中，只有計算機專業(yè)人才稀缺。如果高校能與企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，這對提高學(xué)生的實踐能力和業(yè)務(wù)水平、提高學(xué)生就業(yè)率具有非常重要的意義。

產(chǎn)學(xué)合作中存在的矛盾

從學(xué)生層面看，產(chǎn)學(xué)合作必將提升學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力，促進學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，此外，學(xué)生也有機會接觸新的技術(shù)和技術(shù)專家以及市場需求，非常有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。從學(xué)校層面看，由企業(yè)提供一定的硬件、軟件和經(jīng)費等方面的支持以及培訓(xùn)師資，有利于提升高校專業(yè)教師的整體水平，同時能增強人才培養(yǎng)的目的性。從企業(yè)層面看，企業(yè)通過和高校合作，使得學(xué)生相當于在學(xué)校就已經(jīng)得到了技能培訓(xùn)，這樣不僅能大大節(jié)省企業(yè)培訓(xùn)成本，還能獲得大批潛在的企業(yè)團隊。因此，產(chǎn)學(xué)合作屬于互利共贏的互補的合作。[1]然而，我國的產(chǎn)學(xué)合作尚處于初步階段，它還存在很多亟待解決的問題。

1.高校教學(xué)模式與企業(yè)需求之間的矛盾

目前，絕大多數(shù)計算機專業(yè)教學(xué)方式偏向“課程講授+公共機房實驗”的方式，課程講授能幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解理論知識，實驗課則有利于提升學(xué)生的編程能力。在產(chǎn)學(xué)合作過程中，企業(yè)為了促進自身發(fā)展，適應(yīng)市場經(jīng)濟需求，要求高校搭建適合企業(yè)發(fā)展的平臺，如計算機專業(yè)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域中的實驗室平臺建設(shè)等。在新平臺下，教學(xué)環(huán)境如何管理、如何按企業(yè)給出的教學(xué)案例進行教學(xué)，以及摸索合適的教學(xué)模式等問題給高校教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。

2.課程設(shè)置與企業(yè)需求之間的矛盾

在合作前，對于不同階段的學(xué)生，高校有著比較系統(tǒng)的課程設(shè)置；在合作后，由于企業(yè)需要考慮自身發(fā)展及經(jīng)濟利益，所以會讓合作高校增設(shè)適合企業(yè)發(fā)展的課程，但是過多的新課程給高校教師帶來了很大的壓力。對于一些新課程，教師難以保證其教學(xué)質(zhì)量，并且這些新課程也給學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識帶來了一定沖擊。如何將企業(yè)需求的課程和高校的課程及教學(xué)環(huán)境有機融合也是高校和企業(yè)需要解決的難題。

3.教師與企業(yè)利益之間的矛盾

產(chǎn)學(xué)合作中利益沖突的核心是產(chǎn)學(xué)雙方制度邏輯上的沖突。[2]對于高校而言，知識的創(chuàng)造是其生長的核心，這使得高校教師必須要優(yōu)先出版論文或獲得大量的科研經(jīng)費支持。對于企業(yè)而言，其遵循的是“商業(yè)邏輯”的制度規(guī)范，為了維護其經(jīng)濟利益，它會限制公開研究成果，同時可能會獨享經(jīng)濟收益，如軟件設(shè)計授權(quán)。[3]如何平衡這兩者之間的利益的問題也阻礙了高校和企業(yè)的合作。

產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的建議

1.深化改革教學(xué)模式，合理配置課程

由于高校以理論為基礎(chǔ)，企業(yè)以解決實際問題為導(dǎo)向，所以企業(yè)需要的課程與高校專業(yè)建設(shè)的課程不一致，這促使我們要將企業(yè)課程和高校課程進行有機融合，具體應(yīng)做到以下三點：第一，企業(yè)需要大力支持高校搭建實驗室平臺，包括免費提供所需的軟硬件、系統(tǒng)維護等；第二，教師需要積極參與企業(yè)的培訓(xùn)，包括專業(yè)培訓(xùn)、實驗室軟硬件的使用及新技術(shù)的學(xué)習(xí)，用于課程講解，并采取案例教學(xué)，以此幫助學(xué)生了解企業(yè)需求與發(fā)展狀況，提高利用所學(xué)知識解決實際問題的能力；第三，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)方案和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與企業(yè)所需課程進行有機融合，可以將其設(shè)置為選修課程，以便進行個性化教學(xué)和管理。

2.系統(tǒng)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作制度

校企合作的順利發(fā)展離不開政府的扶持，這是學(xué)校、企業(yè)和政府共同的任務(wù)。[4]由于產(chǎn)學(xué)合作雙方的利益性，政府需要制定有利于產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的政策，如健全補償體系。此外，還需要出臺與產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展相關(guān)的懲罰和獎勵政策，以提高產(chǎn)學(xué)合作的意識和效率，并維護各自利益，確保產(chǎn)學(xué)合作在正確的軌道上行駛。

3.完善產(chǎn)學(xué)合作評價機制

產(chǎn)學(xué)合作的順利開展要以雙方相互信任且積極配合為前提。為了保證產(chǎn)學(xué)合作的效果和質(zhì)量，一個完整的體系需要評價機制的參與[5]，需要具體的客觀公正的評價指標，如建設(shè)考核等級、打分等級、信用等級等，這不僅能強化各自的責(zé)任感，促進雙方積極合作，還有利于雙方相互改進，統(tǒng)一戰(zhàn)線。評價指標需要考慮的因素包括計算機實驗室平臺的搭建、教學(xué)質(zhì)量、師資培訓(xùn)效果、學(xué)生實訓(xùn)效果、就業(yè)競爭力、企業(yè)項目完成情況等。同時，還需要政府部門機構(gòu)來監(jiān)控，協(xié)調(diào)并促進產(chǎn)學(xué)合作順利進行。

結(jié)語

現(xiàn)階段，各高校的計算機專業(yè)普遍偏重理論，學(xué)生的實踐能力較弱，師生對社會需求的認識不足；而企業(yè)注重實際生產(chǎn)需要扎實的理論背景，才能獲得更大的創(chuàng)新，實現(xiàn)產(chǎn)品升級，因此產(chǎn)學(xué)合作是必然趨勢。通過產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)校的師資實力和實驗室技術(shù)會得到明顯提升，學(xué)生也會縮短實習(xí)時間，就業(yè)率更高。然而，我國的產(chǎn)學(xué)合作尚處于初創(chuàng)階段，還有很多問題有待解決，如教學(xué)模式的創(chuàng)新改革、課程體系的融合等?？傊Ｆ箅p方互信是前提，溝通是基礎(chǔ)，教學(xué)模式改革是關(guān)鍵，完善的制度和評估體系是保障，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作的順利發(fā)展離不開這四者的有機統(tǒng)一。