周希輝

【摘要】探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用，以教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化。依托教育信息化，大力深化校本教研的內涵發(fā)展，創(chuàng)新校本教研工作方式，提升校本教研工作質量，使校本教研進入一個嶄新的發(fā)展階段。

【關鍵詞】教育信息化 校本教研 學習共同體

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）中指出：教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。

校本教研是以學校教育教學工作中所存在的突出問題為研究載體，以學校教師為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學過程的研究活動。這種教研形式強調研究的重心在學校，通過學校建立起與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，使學校具備研究職能和能力，營造一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內部環(huán)境，使過去的教研組、年級組成為真正意義上的學習組織，這無疑是推動課改的永恒動力。

教師學習共同體是指由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。它將那種過于行政式的、強調規(guī)范的組織，轉化為以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以實踐智慧培養(yǎng)為核心的激發(fā)教師潛能和機智的組織。教師學習共同體是以教師自身成長為焦點，圍繞教師在教育教學中碰到的問題，借助個體和集體的智慧將公共知識和實踐經驗轉化為個人教學風格，提升個體實踐智慧，并以此來促進和豐富學習共同體，共同探索出實踐智慧型教師成長的機制和途徑。

一、內部互動、選擇、自構的學習共同體建設

目前，學習共同體的有效的學習方式，主要集中于校本研修。而校本研修的效率如何，實質作用怎樣，教師的參與程度與深度怎樣，一般而言，不能通過斷面的展示而整體呈現(xiàn)出來?，F(xiàn)在，借助于教育信息化的網絡平臺，我們就可以清晰地加以把握和進行導引。構建基于教師學習共同體的教師校本研修網絡平臺，有效地進行自主學習、團隊學習、反思學習、名師指點、案例學習、主題學習等學習活動，是促使教師走向自主學習、反思學習、深度合作學習的專業(yè)化發(fā)展必由之路。

一是集中整合學習內容資源。學校的關鍵是課堂教學，教師的專業(yè)發(fā)展的最好提高方式也是在課堂上的教育教學實踐。通過課堂實錄的方式，積累學習案例；通過網絡課堂的方式，增加互動性的教師全程研討課例。課堂教學視頻案例，微格教學，分層次課堂教學案例剖析，是教師合作學習的主要載體。建立在真實的課堂教學基礎上的教學研討和主題論壇，才能使切身的“經歷”“感受”和教育理念對接，從而進行觀念層面的“頭腦風暴”，反思自己的不足。

二是注重主題學習資源庫建設。問題引導、任務驅動、合作研究，這是教師學習的自主性的保障，在網絡的環(huán)境中，通過構建主題學習資源庫，在教師的自助與互助中，能夠自然而然地激發(fā)教師的探究熱情和合作意識。目前在互聯(lián)網上，有許多主題學習網站，通過學校的有效收集和整理，很容易整合進教師的主題學習資源庫中，為教師的學習提供理論指導、案例參考、擴展學習。

三是充分發(fā)揮專家的引領和導航作用。網絡的廣延性、交互性、場景性等特點使教師的橫向同伴學習、小組研討得以敞開心扉，進行深度思想匯談，而校內專家、區(qū)域教研員與大學的學科、教育理論專家等對學校的教育教學的焦點問題的及時點評、案例分析、思路點撥，是校本研修平臺深厚度的標志。

二、外部環(huán)境聯(lián)動、策應的學習共同體建設

教育信息化的最大特點就是部分是整體的有機構成，部分之間的資源可以交互暢通地流淌，充分地交互利用，這就從客觀上非常有利于教育發(fā)展的均衡化和優(yōu)質化的推廣與普及。對學校的建設，從外部信息與能量的角度，提供與給予了以往所沒有的強大支持和引導，在開放的系統(tǒng)中，更有利于學習共同體學校的發(fā)展與成熟，是建立外腦的重要措施。

（一）創(chuàng)建學校網絡發(fā)展平臺，豐富而又互惠校本教研發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展取決于教育教學的感悟、教育理念的洗禮與點撥，這些觀念層面的思想的真正生成與建構，都是基于教育教學的豐厚積累、教學經驗的交鋒與碰撞、專家的針對性教學指導與理念梳理。構建教師發(fā)展網絡，充分實現(xiàn)并拓展深化以上的功能，帶動教師群體的發(fā)展與提升。

一是構建學科教學資源案例庫。一方面，通過購買與合作，已經擁有了大量的優(yōu)質的教學素材和學科教學案例；另一方面，通過教師推薦和專業(yè)人員審核的方式也建立了自己的學科教學部分案例資源。這些只是對比反思、借鑒使用的素材資源。我們主要倡導學科教師在教學案例上相互研討，尤其是同科同課教師的思維碰撞，他們教學智慧的交匯，才能擦亮教師專業(yè)成長的靈感火花。

二是建立學科首席或教研員工作站。集中同一學科的教師，參與教學、教法、專業(yè)發(fā)展的研討和交流，以學科的核心骨干成員為主要論壇壇主，學科教研員、名師、首席教師輪崗在線，組織、指導學科教師的學術研究、研討活動。針對網上遞交的學科焦點問題，定期進行會診、把脈，并清晰地呈現(xiàn)解決的思路與發(fā)展的軌跡。對于區(qū)域性的典型問題，進行網上互動式培訓，有效地把握和生成學科的教學智慧，促成教師專業(yè)快速成長的契機。

三是建立以學科為類別的教師博客群。教師的成長是一理性和感性交織的過程，個性的感悟，情感的溝通，自我的表達與抒發(fā)，是對自我成長的一種肯定和激勵，通過學科教師博客群的搭設、經營和有效利用，能夠促進教師個體與群體間的協(xié)調發(fā)展、全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

（二）引入教師專業(yè)發(fā)展COP平臺，促進學校校本教研專業(yè)發(fā)展

基于網絡的教師專業(yè)發(fā)展COP平臺，是一個面向積累與發(fā)展教師實踐性知識的學習支持系統(tǒng)，由首師大王陸教授科研團隊的師生共同設計、深圳市巨龍易達網絡教育科技有限公司負責開發(fā)完成的，擁有網絡教研、評估服務和再生資源服務等共三大類學習支持功能，共4095種在線教師專業(yè)學習活動，是構成基于網絡的教師專業(yè)學習型組織的重要工具。

在COP平臺上，教師們在與別人交流的過程中，思維的火花不斷地碰撞，教學水平在不斷提高。COP平臺，給老師提供了展示自我的機會，COP的在線雜志、COP的優(yōu)質白板課大獎賽都給教師帶來了展示自我的機會。在這里，教師的寫作、設計等都會有專家的支持和助學者的幫助。教師在不斷地學習、培訓、比賽中，提高了認識自我的能力、增強了課題實驗教師的自信心。COP的開通給教師的專業(yè)成長插上了騰飛的翅膀，讓教師們既可以和同行交流、學習，又可以得到專家、助學者的幫助、指導，它更為教師提供一個同儕互助的學習平臺。

基于學習共同體的學?？梢允菍嶓w的，如一個學校，幾個學校的協(xié)作體，也可以是虛擬的，借助網絡平臺，搭建的教師學習團隊。從這個角度說，基于學校的，基于學校發(fā)展協(xié)作體的，基于網絡互動平臺的，都是實際在發(fā)生作用的教師學習共同體。從發(fā)展趨勢和起作用的效能來看，我們現(xiàn)在更加關注教育信息化所支撐的虛擬的教師學習共同體的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉雍潛.技術人員教育技術培訓若干問題.2012.

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃.

[3]王陸.首都師范大學在“北京市信息化骨干教師培訓”講座.2012.