吳燕

[摘 要]在進行繪本教學時，教師可以利用提問培養(yǎng)學生的思維能力，根據(jù)繪本閱讀教學的不同步驟，采用不同的提問方法，在閱讀前引導學生通過觀察并直接提出問題；在閱讀中引導學生逐步深入并提出問題；在閱讀后引導學生整體回顧并提出問題。通過問題的推進，培養(yǎng)學生的推理思維、邏輯思維與思辨思維，進而提升學生的英語語言運用能力。

[關鍵詞]繪本教學；提問；思維

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09008301

《英語課程標準》（2011版）指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)與發(fā)展學生思維能力的義務?！碑斚碌挠⒄Z課堂，教師過度地講解知識要點，學生的思維得不到釋放，進而導致學生語言平淡并毫無表現(xiàn)力。英語繪本閱讀教學就是在這樣的教學背景下應運而生，繪本是一種集繪畫與語言為一體的表現(xiàn)形式，且符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，在進行繪本教學時，教師可以借助提問的策略幫助學生發(fā)散思維，引導他們深入文本，提升英語運用能力。

一、引導學生在閱讀前提問，培養(yǎng)推理思維

在進行繪本閱讀教學之前，教師引導學生對故事進行提問，其目的是為了激發(fā)學生閱讀繪本的興趣。學生通過感知繪本并根據(jù)已有的知識背景推測繪本故事的相關信息，進而達到了訓練思維的目的。在這個環(huán)節(jié)中，教師通常會讓學生觀看視頻猜測繪本標題，為了幫助學生擺脫緊張的心理，可以營造寬松、活躍的課堂氛圍，讓學生在看一看、猜一猜的活動中激發(fā)對閱讀繪本的興趣，讓他們帶著自己的好奇心走進繪本故事的學習中，將被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識。

例如，在教學繪本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》時，教師要求學生先觀看故事視頻，然后為故事選擇恰當?shù)臉祟}。這項活動從故事的整體出發(fā)，讓學生對繪本故事有一個總體印象，學生在檢驗自己答案是否正確的同時積極進行思考，進而享受閱讀帶來的樂趣。此外，教師也會嘗試讓學生觀察故事封面進行提問的策略，這種活動可以激發(fā)學生的想象思維，拓寬他們觀察事物的視角。順向講解故事會使學生產(chǎn)生閱讀疲倦，逆向推理故事會讓學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的欲望。

二、引導學生在閱讀中提問，培養(yǎng)邏輯思維

每一個繪本故事都有一根主線將起因、經(jīng)過、結果聯(lián)系起來，只有抓住了這根邏輯主線，學生才能更好地理解繪本故事，掌握閱讀技巧。因此，在繪本教學中，教師最重要的任務就是引導學生了解故事的情節(jié)以及故事中各個角色話語之間的內(nèi)在邏輯，只有這樣，學生的邏輯思維能力才能得到真正鍛煉，解決問題的能力才能得到真正的提升。

例如，在教學繪本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》時，教師在教完第一幅圖片之后并沒有直接呈現(xiàn)下一幅圖片，而是放大呈現(xiàn)兔媽媽提著籃子的圖片，要求學生進行頭腦風暴的活動，即讓學生猜提著籃子的兔媽媽將要去買什么，離開之前會對自己的兔寶寶說些什么。這個活動留給學生很大的想象空間，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。這種開放性問題的提出，不僅充分激活了學生的思維，還讓學生從自己的視角解讀文本，拓寬了他們的思維空間。學生通過教師給出的問題支架，從圖片中提取關聯(lián)信息并加以整理，進而掌握繪本中語言知識的重點與難點，最后通過角色的互換與角色揣摩，使學生更加透徹地理解繪本故事的內(nèi)涵。

三、引導學生在閱讀后提問，培養(yǎng)思辨思維

繪本閱讀教學的讀后環(huán)節(jié)是整節(jié)課的鞏固與拓展環(huán)節(jié)，所以教師應對學生提出更高層次的要求。如通過問題的步步推進，激發(fā)學生敢于思考，促進學生敢于表達，進而幫助他們形成自己的知識結構，讓語言與思維更加有效地融合在一起。

例如，在教學繪本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》時，當學到“大灰狼來了”這個部分時，教師提出問題：“If you are the baby rabbits，what will you do？”這個問題提出的主要目的是讓學生重新回顧繪本故事的情節(jié)，要求他們積極展開思考，學生運用語言的過程就是思維發(fā)展的過程。最后兔媽媽回來之后看到兔寶寶開心地笑了，于是教師以此為提問點：“What does she smile？”從而引出了情感教育的目標。在拓展環(huán)節(jié)中，教師又提出了“What do you learn from the story？”，這個問題不僅能有效引導學生回顧故事情節(jié)，還能有效幫助學生提升語言表達能力。學生從不同角度對故事中的人物進行評價，有助于他們養(yǎng)成多角度思考問題的習慣。

總之，繪本是一種教育媒介，它將教學與快樂有效地融合在一起。因此，在進行繪本閱讀教學時，教師應借助靈活多變的問題策略，引導學生參與到故事的推理、概括與思辨之中，讓他們在體驗閱讀樂趣的同時激發(fā)思維，提升英語語言運用能力。

（責編 容 耘）