馬天亮

摘 要：語文作文作為學(xué)生汲取知識、提高學(xué)生知識文化素養(yǎng)以及培養(yǎng)其文字運(yùn)用能力的重要手段和基本途徑，它在學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中。但由于小學(xué)生接觸的事物有限，社會經(jīng)歷少，缺乏素材，并且沒有細(xì)膩的情感體驗(yàn)，所以，讓小學(xué)生創(chuàng)作出帶有真情實(shí)感的作文來尤為困難?；诖耍處焺t要在具體的教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地引導(dǎo)小學(xué)生，幫助他們在作文中寫出自己的真實(shí)情感。

關(guān)鍵詞：真情實(shí)感；小學(xué)語文；作文教學(xué)

語文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度以及教師教學(xué)效率高低的重要法寶。它作為小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)課程，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，還對小學(xué)生學(xué)會語言表達(dá)、交流溝通具有非常關(guān)鍵的作用。因此，語文作文教學(xué)是小學(xué)教育階段相當(dāng)重要的一部分。但是，在小學(xué)作文中卻存在著一個嚴(yán)重的問題，即：很多學(xué)生都會忽略對自己真情實(shí)感的抒發(fā)與表達(dá)，致使作文平淡無奇，缺乏靈魂。那如何解決這個問題呢？筆者認(rèn)為，教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，并讓學(xué)生走入生活，以此激發(fā)學(xué)生寫作中的真情實(shí)感。接下來，本文就“真實(shí)情感”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的體現(xiàn)做簡單的思考。

一、緊扣教材，感悟真實(shí)情感

書本是我們?nèi)魏我粋€學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文寫作也不例外，因此，在作文上教師一定要合理利用好書本內(nèi)容。小學(xué)語文教材中的文章都是精挑細(xì)選、符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的優(yōu)質(zhì)素材，教材里的很多內(nèi)容和知識點(diǎn)都與小學(xué)生特有的心理特征有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，一定要抓住教材的這一特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文中所涉及情感的好詞好句應(yīng)用于“感恩”以及“孝”的作文寫作上，這樣學(xué)生既可以將課文中的情感延伸到寫作上，豐富作文情感，又能為作文增添文化內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

二、拓展寫作素材，豐富真情實(shí)感

小學(xué)階段的學(xué)生由于識字不多，自我寫作能力有限，所以對寫作時(shí)常會產(chǎn)生畏難心理，不愿意投入情感進(jìn)行作文創(chuàng)作?；诖?，教師在課堂中的積極鼓勵和引導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，教師在作文課上可以先拋開課本知識，然后以親切熱情的態(tài)度給學(xué)生介紹一些符合他們知識水平的課外讀物，積累他們的寫作素材，以此拉近師生間的距離，豐富他們的情感體驗(yàn)。其次，告訴學(xué)生這些讀物內(nèi)容非常有趣，內(nèi)容形式多樣，圖文并茂，在講述小知識的時(shí)候還穿插了一些圖片、動畫等，由此引起學(xué)生想要閱讀課外讀物的興趣，學(xué)生在寫作的時(shí)候也就會潛移默化地運(yùn)用這些印象深刻的課外素材，并將自己對課外文章的情感傾注于寫作之中。

例如，在“寫一種你喜歡的動物”這一作文課中，教師就可以先通過《三只小豬蓋房子》這本書給學(xué)生講述動物小豬的故事，讓學(xué)生對小豬有一個大概的認(rèn)識和了解，并鼓勵學(xué)生將小豬的故事穿插到作文寫作中，且借此機(jī)會給學(xué)生推薦這本課外讀物；其次，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去思考小豬在蓋房子過程中有什么樣的心理變化，并鼓勵學(xué)生將自己的體會引入文中且進(jìn)行情感加工闡述出來，以此豐富小學(xué)生的真情實(shí)感；那么，學(xué)生在寫作創(chuàng)作時(shí)，就不僅有了素材可寫，而且還有了情感的投入，這能為其創(chuàng)作一篇優(yōu)秀作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、走進(jìn)生活，體驗(yàn)真情實(shí)感

學(xué)生獲取知識的途徑，不止是課本和老師。學(xué)生從課本和老師那里學(xué)得的知識都是間接知識。其實(shí)，學(xué)生可以通過自己的實(shí)踐獲取直接知識，這樣的知識會給學(xué)生帶來更大的益處。學(xué)生語文作文中的情感感悟也是一樣，將自己在生活實(shí)踐中得來的情感體會運(yùn)用于寫作之中，會使作文更加真實(shí)和具有感染力。

例如，在進(jìn)行“我的發(fā)現(xiàn)”作文寫作課程時(shí)，教師就可以帶學(xué)生走出封閉沉悶的教室，來到校園一角，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，看是否能夠發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些小動物如“蚯蚓、蝸?！钡?，對于小動物，學(xué)生天生就有一種喜愛之情，這時(shí)老師也可以給穿插一些愛護(hù)小動物的知識，這樣才能深入到學(xué)生內(nèi)心，讓他們對動物的愛護(hù)欲更加強(qiáng)烈。通過這樣的生活化的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生的親身體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對情感的體會，能夠促使學(xué)生對寫作中的情感產(chǎn)生更加深刻的理解，還能不斷激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生在作文中傾入真情實(shí)感的寫作能力是一個長期的過程，并非一朝一夕的事情。所以，筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要耐心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想教材中所學(xué)過的課文素材，定期組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累素材，并時(shí)常帶學(xué)生走進(jìn)生活體驗(yàn)情感。長此以往，小學(xué)生在作文中表露自己真情實(shí)感的能力一定會有所提高。

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編輯 李琴芳