沈見濤
摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師通過切實(shí)把握“精心設(shè)計(jì)”“過程有序”“語言表達(dá)”這幾個要點(diǎn),能夠有效走出動手操作的誤區(qū),提高動手實(shí)踐的實(shí)效,深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);動手實(shí)驗(yàn);數(shù)學(xué)思維能力
蘇霍姆林斯基有言:“兒童的智慧在他們的手指尖上。”小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段,動手操作活動能夠有效引導(dǎo)其深入思考,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。教育家陶行知先生也曾提出:“手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的?!庇纱丝梢?,適當(dāng)?shù)膭邮謱?shí)踐活動能夠顯著提高課堂教學(xué)的有效性,當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)善于通過組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。
一、精心設(shè)計(jì),富有邏輯
教師在組織動手實(shí)驗(yàn)活動時,應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)操作方法,避免進(jìn)入“浮于表面”的誤區(qū)。動手實(shí)驗(yàn)活動雖然沒有統(tǒng)一的模式與要求,然而合乎邏輯的操作方法有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。過于花哨的操作方法則容易分散學(xué)生的注意力,造成學(xué)生只動腦、不動手的現(xiàn)象,不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在上述教學(xué)活動中,筆者通過精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的操作方法,不僅活躍了學(xué)生的思維,而且促使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深了對數(shù)學(xué)知識的理解,取得了很好的教學(xué)效果。
二、過程有序,綜合概括
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此筆者認(rèn)為,教師在組織學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)活動時,應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)過程的有序性,有意識地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性,促進(jìn)學(xué)生能對實(shí)驗(yàn)過程形成清晰的思路,提高自身的思維能力。
比如,筆者在對《簡易方程》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用等式的性質(zhì)求解簡單方程,筆者首先應(yīng)讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)活動探索等式的性質(zhì),促進(jìn)他們形成深刻的理解與認(rèn)知。筆者將學(xué)生分成了若干小組,每個小組都分發(fā)了天平以及砝碼。緊接著筆者分四步引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)活動:第一步,在天平兩端分別放置一個20克的砝碼,學(xué)生可以觀察到天平的兩端是平衡的,這說明兩邊的砝碼一樣重;第二步,在天平的左端加一個10克的砝碼,學(xué)生可以觀察到天平向左端傾斜下去了,這說明天平左端放置的砝碼比較重;第三步,在天平右端加上一個10克的砝碼,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)天平又恢復(fù)了平衡;第四步,同時拿走天平兩邊放置的10克的砝碼,學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平仍然保持平衡。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的四個步驟分別列出了數(shù)學(xué)關(guān)系式:20=20,20+10>10,20+10=20+10,20+10-10=20+10-10。最后在筆者的引導(dǎo)下,學(xué)生通過分析與討論,綜合概括出了等式的性質(zhì):等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù),所得的結(jié)果仍然是等式。
在上述教學(xué)活動中,筆者通過設(shè)計(jì)有條理的操作過程,促進(jìn)學(xué)生的思維隨著操作進(jìn)行下去,有利于引導(dǎo)他們形成清晰流暢的思路,提高了思維的條理性,高效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
三、語言表達(dá),揭示聯(lián)系
語言是思維的外殼,思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映,是借助語言來實(shí)現(xiàn)的。因此筆者認(rèn)為,教師在組織學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)活動時,應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的語言功能,通過語言揭示動作與直觀材料之間的聯(lián)系,深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
比如筆者在對《觀察物體》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,為了讓學(xué)生能夠分辨較復(fù)雜物體不同角度所觀察到的情況,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了動手實(shí)驗(yàn)活動。首先筆者讓學(xué)生每4到6人自由結(jié)為一個小組,每個小組4個正方體。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生分組展開了實(shí)驗(yàn),用4個正方體擺出不同的形狀,擺好后從不同的角度去觀察并記錄下來。待各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行了口述,例如某學(xué)生一般操作一遍敘述道:“將4個小正方體組成這樣的形狀,從上面看是水平方向連放的3個正方形,從正面看是水平方向上連放兩個正方形……”
在上述教學(xué)活動中,筆者通過引導(dǎo)學(xué)生用語言完整復(fù)述實(shí)驗(yàn)的操作過程,促進(jìn)了外部活動的內(nèi)化,提升了學(xué)生的思維能力,取得了很好的教學(xué)效果。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)時,務(wù)必要考慮到小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn),善于通過動手實(shí)驗(yàn)活動,提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。
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編輯 段麗君