徐標(biāo)

摘 要：語言建構(gòu)與應(yīng)用是語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，也是語文課程價值的主要體現(xiàn)。所以，一線教師要從小學(xué)階段入手，要結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生在積極參與課堂活動中養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，同時也為學(xué)生語言表達(dá)能力的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言表達(dá)能力；核心素養(yǎng)

“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面?！边@是語文核心素養(yǎng)在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”中所指出的，目的就是要充分發(fā)揮語文課程的價值，使學(xué)生的綜合能力水平獲得大幅度提高。而語言表達(dá)能力的培養(yǎng)則是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生語言組織能力的保障。所以，筆者試著結(jié)合《豐碑》這一節(jié)課的教學(xué)談幾點(diǎn)自己的做法，以期能夠?yàn)閷W(xué)生語言表達(dá)能力的提高貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

一、解讀手法，提高表達(dá)能力

“文本解讀應(yīng)真正體現(xiàn)以人為本”，這是百度百科在對“文本解讀”進(jìn)行介紹時寫的一句話，也正是這句話為語文文本解讀活動的開展提供了理論依據(jù)。而且，文本解讀一直都被一線教師看做是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，也是影響課程價值最大化實(shí)現(xiàn)的主要因素之一。所以，在素質(zhì)教育下的小學(xué)語文解讀教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，要有意識地給學(xué)生搭建自主解讀的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析、自主體會中掌握基本的語文知識。

教學(xué)片段1：

師：在這篇文章中，除了軍需長以外，還有一個人物也是我們需要鑒賞的，那就是我們的“將軍”，請同學(xué)們找出文章中描寫“將軍”的句子。在這些句子的描寫中，我們能看到一個怎樣的將軍呢？

生1：“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去”這句話表現(xiàn)了將軍很吃驚，出乎意料。

師：從哪個字里可以看出來？

生1：“愣”字。

生2：將軍的臉色頓時嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”這句話表達(dá)了將軍對軍需長工作的不滿意，尤其是“吼道”一詞，說明了將軍很生氣。

師：很好，很全面。還有其他方面嗎？

生3：他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。這句話通過與豹子形象的對比，表現(xiàn)了一個發(fā)怒的將軍。而且，前面將軍越是憤怒，越能反襯出軍需長舍己救人的精神。

師：說得非常好，不僅對這句話的修辭手法進(jìn)行了分析，而且還將將軍與軍需長的形象放在了一起進(jìn)行思考，使這篇文章所要傳遞的精神更加突出了。

……

在這一解讀過程中，教師沒有對文章進(jìn)行逐字逐句的分析，而是選擇讓學(xué)生先自主找出相關(guān)的句子，并通過師生共同的學(xué)習(xí)和思考來理解“將軍”這一人物，同時，學(xué)生借助自己的已學(xué)經(jīng)驗(yàn)對句子進(jìn)行解讀，并通過分析、思考、交流來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時，也能提高學(xué)生的語言邏輯能力，進(jìn)而確保課堂效率最大化實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)踐拓展，培養(yǎng)應(yīng)用能力

與人溝通、自主表達(dá)、寫作交流等都是語文應(yīng)用價值的體現(xiàn)。然而在實(shí)際語文教學(xué)中卻有很多因素影響著學(xué)生應(yīng)用能力的形成，比如：表達(dá)能力差、語言組織缺少邏輯性、畏懼心理、缺少應(yīng)用的機(jī)會等，這些因素的存在都直接或間接地影響著學(xué)生表達(dá)應(yīng)用能力的提高。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要組織有效的綜合性語言應(yīng)用活動，比如：復(fù)述活動、討論活動、演講活動、仿寫活動、自主命題活動等。當(dāng)學(xué)生積極地參與其中時，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要重視實(shí)踐拓展，要通過對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)來提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，同時，也為學(xué)生的健康成長做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

教學(xué)片段2：

師：大家對文本中所表現(xiàn)的軍需長的“舍己救人”的“豐碑”精神以及作者運(yùn)用的語言描寫、動作描寫和神態(tài)描寫也都有所了解了，那我們來試一試吧，或描寫一段“豐碑”精神；或運(yùn)用語言描寫法寫一段話，又或者是運(yùn)用動作描寫來寫一段話等等。

生1：豐碑，冰冷的溫度，讓我們肅然起敬；火熱的精神，讓我們終身受益。

師：冰冷與火熱形成對比；摸得著的溫度與看不到的精神形成對比，很準(zhǔn)確。

生2：將軍向來威嚴(yán)，但今天格外的讓人害怕，尤其是那一雙像豹子發(fā)怒時的眼睛。

師：取材于教材，而又不顯突兀。

生3：漫天的風(fēng)雪，冰冷的豐碑，卻依舊擋不住戰(zhàn)士們前進(jìn)的步伐。

師：借景抒情。

……

這是知識的遷移，也是學(xué)生應(yīng)用能力的體現(xiàn)。作為教師，我們不能每次都將實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)放在課下，讓學(xué)生當(dāng)作業(yè)完成，而要通過表達(dá)和應(yīng)用平臺的搭建來鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生樹立起積極運(yùn)用語言的意識。

語言表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)中的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。所以，新時期的語文教師，要有意識地凸顯學(xué)生的課堂主體性，要通過師生之間的互動、生生之間的交流以及表達(dá)平臺的搭建來確保語文課程價值的最大化實(shí)現(xiàn)，同時，也為學(xué)生語言組織能力以及與人溝通交流能力的提高做好準(zhǔn)備性工作。

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[3]李清華.如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力[J].現(xiàn)代交際，2017（7）.

編輯 郭小琴