李志華

摘 要：在新課程的改革創(chuàng)新中，語(yǔ)文的教學(xué)成果也取得了一定的成績(jī)，但是針對(duì)實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)而言，依然存在一些問(wèn)題，因此，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，闡述了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)生；問(wèn)題；對(duì)策

隨著新課改的不斷改革創(chuàng)新，教育工作者一定要強(qiáng)化改革理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷改革自己的教學(xué)方法和目標(biāo)。新課標(biāo)清晰地指出，教育工作者在教授課程時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的情感活動(dòng)、心態(tài)，讓學(xué)生具備良好的三觀，雖然隨著新課改的不斷影響，小學(xué)階段的教學(xué)也發(fā)生了一些變化，教育工作者開(kāi)始認(rèn)真地對(duì)待新課程的改革，從而理性地反思在新課改的影響下，該如何構(gòu)建嶄新的語(yǔ)文教學(xué)體系。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

就目前小學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的自身素養(yǎng)沒(méi)有更好的提升，導(dǎo)致教學(xué)的效率較低，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教育工作者是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，也是開(kāi)展小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)中不可缺少的角色，但是研究表明，大部分教育工作者專(zhuān)業(yè)技能沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求，更沒(méi)有接受過(guò)良好的培訓(xùn)，順應(yīng)不了語(yǔ)文的發(fā)展和需求，甚至有一部分教育工作者根本存在敬業(yè)的態(tài)度，疲憊教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量直線下滑。由此可見(jiàn)，大部分教育工作者跟不上語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)的步伐，對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)以及要求思路不清晰，甚至對(duì)新課改不理解，從而導(dǎo)致教學(xué)效果在本質(zhì)上就與新課標(biāo)的教學(xué)有了差異。

語(yǔ)文教育工作者慣用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀念引不進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致了語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)理念停滯不前。甚至大部分教育工作者都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是教授學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了教學(xué)的過(guò)程與教學(xué)方法，還有一些教育工作者沒(méi)有把新課標(biāo)實(shí)施起來(lái)，教學(xué)的過(guò)程過(guò)于單一，教學(xué)思路局限。

教學(xué)設(shè)備以及教材內(nèi)容授課的不完整性，扼殺了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成果。與新課程背景下的模式相比，教學(xué)資源緊缺是關(guān)鍵的硬性問(wèn)題，雖然近幾年小學(xué)辦學(xué)情況有所改善，但是與實(shí)際需求相比較，只達(dá)到了校園的一角。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的解決對(duì)策

1.教育工作者要尋求更多的方法，完善自己的綜合素質(zhì)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，提升自身素質(zhì)非常重要，只有教育工作者完善自身素質(zhì)，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，讓他們感受外界的精彩。因此，教育工作者必須具備良好的敬業(yè)態(tài)度，積極主動(dòng)地多積累知識(shí)，提升讀書(shū)的量與質(zhì)，另外，語(yǔ)文教育工作者必須強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)技能，例如：可以多參加一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)測(cè)試鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)技能，只有教師的知識(shí)積累得越來(lái)越豐富，才能深化教材的涵義，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中也能做到收放自如，講的知識(shí)才會(huì)更加透徹，更好地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，必須讓小學(xué)的教育工作者與其他學(xué)校的教育工作者定期交流溝通，增進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)溝通，確保小學(xué)教育工作者獲取優(yōu)質(zhì)資源，最大限度地縮小學(xué)校之間的教學(xué)差距。例如：學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教育工作者進(jìn)修培訓(xùn)，為教育工作者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，爭(zhēng)取更多的策略激勵(lì)語(yǔ)文教育工作者去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。與此同時(shí)，強(qiáng)化教育工作者的培訓(xùn)，開(kāi)拓“充電”空間，強(qiáng)化基本知識(shí)的練習(xí)。例如，定期校本研修、定期訓(xùn)練、外出培訓(xùn)、實(shí)地考察等方式，提升教育工作者的專(zhuān)業(yè)技能。除此之外，一定要最大限度地發(fā)揮本校培訓(xùn)的功效，盡最大可能提升教育工作者的教學(xué)質(zhì)量，確保新課改能順利實(shí)行，提升學(xué)校素質(zhì)教育的效率。最后，強(qiáng)化師德，增強(qiáng)教育工作者的責(zé)任感。

2.認(rèn)清現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案

由于小學(xué)生年齡偏小，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力有限，實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)也有所欠缺，教育工作者有時(shí)候講解的內(nèi)容，學(xué)生并不能理解透徹，因此，教育工作者必須制定有效的教學(xué)方案。例如，可以在新課程開(kāi)始之前，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，充分考慮到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)掌握學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，突破以往陳舊的教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)，真正制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。

3.分組教學(xué)，開(kāi)放課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次分明。例如，教育工作者必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，由語(yǔ)文理解能力強(qiáng)的小學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓其肩負(fù)起小組責(zé)任，帶領(lǐng)小組進(jìn)行課堂以及課后活動(dòng)的討論，并進(jìn)行匯總。除此之外，教育工作者在課堂授課中要采用開(kāi)放式授課原則，把課堂的主體交給學(xué)生，而自己只在課堂活動(dòng)中起到引導(dǎo)作用，利用開(kāi)放式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

4.強(qiáng)化對(duì)教育的投資

根據(jù)九年義務(wù)教育法，相關(guān)教育部門(mén)要強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的投資，完善辦學(xué)條件，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，一定要最大限度地引進(jìn)教學(xué)設(shè)備和資源，完善教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，以上只是簡(jiǎn)單的論述，如果想要完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，離不開(kāi)有關(guān)教育部門(mén)的大力支持，在獲得支持的同時(shí)，要從小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新落實(shí)到實(shí)處。

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編輯 溫雪蓮