李慧

摘 要：閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，只要學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就不可能避免和閱讀、寫作打交道。它們不但能提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)充學(xué)生的文化知識(shí)。可是，就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的開展?fàn)顩r來(lái)看，還是能發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)一體化方面來(lái)展開敘述，并針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀提出了一些改進(jìn)措施，希望能給各位讀者帶來(lái)一些教育教學(xué)上的思考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀寫作一體化；教學(xué)策略

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

俗話說(shuō)得好：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”教師只有充分了解現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，才能更好地教育學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，進(jìn)而使他們這兩方面的能力得到有效提升。新課程改革的推進(jìn)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)提出了更高的要求。而其中最重要的一點(diǎn)，就是擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。要知道，學(xué)生的閱讀能力是其寫作能力的基礎(chǔ)，閱讀能力好了，寫作能力自然會(huì)有所提高，兩者是相輔相成的。然而，縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，這兩者的教學(xué)狀況與理想中的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。很多學(xué)生的閱讀量少的讓人咋舌，就更不用說(shuō)閱讀能力的提升了。之所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生，主要還是因?yàn)殚喿x沒(méi)能引起學(xué)生足夠的重視。此外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生的寫作能力長(zhǎng)期以來(lái)得不到提升，從而使得他們對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生了抵觸情緒。那么，又是什么原因?qū)е铝诉@兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)呢？總結(jié)起來(lái)主要有三點(diǎn)：第一，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，沒(méi)有養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，以至于對(duì)文章的總體印象太過(guò)浮光掠影，感觸不深；第二，很多學(xué)生不積極思考或不善于思考，閱讀文章的時(shí)候有些敷衍了事，不能深入地去體會(huì)和感悟文章的思想感情和內(nèi)涵，以及文章內(nèi)涉及的寫作手法。第三，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，一提起寫作就頭疼，這使得學(xué)生寫作能力的提升受到了很大制約。

二、閱讀寫作一體化的重要性

從某種程度上說(shuō)，閱讀是寫作的一個(gè)前提。因?yàn)殚喿x中包含了很多巧妙的寫作手法和思想感情的表達(dá)方式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，這些手法和表達(dá)方式會(huì)在無(wú)形中滲透進(jìn)學(xué)生的腦子里，這樣一來(lái)，等到學(xué)生自己寫作的時(shí)候，就很有可能會(huì)下意識(shí)地去使用，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升幫助很大。另外，閱讀能極大地?cái)U(kuò)充學(xué)生的“知識(shí)庫(kù)”，開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生接觸并掌握很多資訊。這就給學(xué)生的寫作提供了很多素材，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。（這里去掉“最后”倆字）寫作和閱讀是相互輔助、相互成就的。寫作能使學(xué)生的情感變得更加細(xì)膩，從而使學(xué)生能夠更好地理解閱讀材料。通過(guò)這兩者的交織和碰撞，學(xué)生不僅能加深對(duì)文字的感性認(rèn)知，還能幫助他們更加深入地理解各種表達(dá)方式的運(yùn)用，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中可以更精準(zhǔn)地表達(dá)自己的所思所想，這在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，還有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的成績(jī)。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略

1.利用積累性閱讀提升學(xué)生的寫作能力

積累性閱讀能夠很好地幫助教師實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累性閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該把眼光放開一些，不僅要讓學(xué)生閱讀課內(nèi)的文章，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因?yàn)檎n內(nèi)的文章畢竟有很大的局限性，只有將學(xué)生推向課外，他們才會(huì)有更廣闊的天空。值得注意的一點(diǎn)是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候不要只一味地推薦一些純文字的圖書，要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生看一些高質(zhì)量的漫畫。比如王澤的《老夫子》、蔡志忠的國(guó)學(xué)經(jīng)典系列漫畫。一直以來(lái)，很多語(yǔ)文教師的思想非常固執(zhí)，他們片面地認(rèn)為漫畫就等于“垃圾”，會(huì)毒害學(xué)生的心靈，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其實(shí)不然。就拿《老夫子》這部漫畫來(lái)說(shuō)，其中的每一節(jié)漫畫，都會(huì)搭配一個(gè)成語(yǔ)，然后通過(guò)漫畫的表達(dá)方式來(lái)詮釋那個(gè)成語(yǔ)的含義，筆者認(rèn)為這簡(jiǎn)直可以作為寓教于樂(lè)的典范，學(xué)生通過(guò)看這部漫畫，不僅能獲得快樂(lè)，還能在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)的積累。這不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣，還能增強(qiáng)他們?cè)趯懽髦械某烧Z(yǔ)運(yùn)用能力。

2.利用寫作提升學(xué)生的閱讀量和閱讀能力

誠(chéng)如上文所述，寫作和閱讀是相互輔助、相互成就的。在寫作過(guò)程中，學(xué)生能夠充分落實(shí)自己在閱讀中所領(lǐng)悟到的寫作技法和情感的表達(dá)方式。換句話說(shuō)，學(xué)生寫作的過(guò)程，其實(shí)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。只有通過(guò)不斷地寫作演練，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到顯著提升。與此同時(shí)，學(xué)生也能非常明顯地感受到閱讀給自己寫作帶來(lái)的助推作用。這種感覺(jué)是很奇妙的，它能夠激勵(lì)學(xué)生更加積極地去進(jìn)行寫作，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力和閱讀能力的進(jìn)一步提升。

總而言之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化非常重要。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的閱讀量和閱讀能力不僅能得到很大的提升，其寫作能力也會(huì)水漲船高。這在幫助學(xué)生取得良好成績(jī)的同時(shí)，還能為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展埋下積極、重要的伏筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷瓊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的教學(xué)措施[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017.

[2]丁鋒.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略研究[J].中華少年，2017.

編輯 溫雪蓮