劉永瑩

語文課上聽到學(xué)生的瑯瑯書聲總有如沐春風(fēng)之感——清新而富有生機(jī)，欣喜學(xué)生成長的同時(shí)心中也會(huì)涌出一陣遺憾：很難聽到教師的讀書聲了。

當(dāng)前，我們常以學(xué)生讀的多少作為標(biāo)準(zhǔn)之一衡量一節(jié)語文課的好壞，細(xì)讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不難發(fā)現(xiàn)“多讀”“感悟”“個(gè)性”“發(fā)展”此類關(guān)鍵詞，它們直接反映了新課標(biāo)以學(xué)生為本的理念，以及對(duì)朗讀的重視，不過筆者認(rèn)為，如果在語文課上能適當(dāng)留給教師一些讀的空間，還可以讓我們的課堂更直入人心。

“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，誦讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文的重要性，但要完成由讀到悟的過程，并不單是學(xué)生的事，這需要師生共同完成，但事實(shí)上很少有人在意師生共讀的時(shí)間，可能大部分人都認(rèn)為教師的讀應(yīng)該在備課時(shí)完成，卻忽視了那只是教師的自讀，也是有待驗(yàn)證的，只有在這個(gè)驗(yàn)證過程中師生才能真正做到互動(dòng)，得到更完善的發(fā)展。而現(xiàn)在，教師多用讓學(xué)生先自讀，再小組合作交流心得的方法組織教學(xué)，然后通過指導(dǎo)朗讀檢查學(xué)生的掌握情況，在指導(dǎo)朗讀時(shí)教師多采用的對(duì)話形式是：“你覺得這段話表達(dá)了怎樣的感情？”“你覺得這段話應(yīng)該怎么讀？”“請(qǐng)你用××語氣讀一讀這段話?！庇纱硕鴱氐追艞壛俗约旱拈喿x主張。如果破天荒地闡明了自己的觀點(diǎn)那也是事先給學(xué)生設(shè)下的陷阱，對(duì)于逐漸成熟的高年級(jí)學(xué)生來說這樣或許稱得上是尊重，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，筆者認(rèn)為這樣做更多時(shí)候意味著盲目和放任。

低年級(jí)學(xué)生由于受其認(rèn)知水平和生活積累的制約，很多時(shí)候?qū)τ谡n文即使在熟讀成誦后有所領(lǐng)悟也無法通過朗讀及時(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出來，雖然現(xiàn)在低年級(jí)語文教材編排的多是生動(dòng)富有童趣的內(nèi)容，可是要學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成為飽含感情的言語還是有一定困難的，如果從培養(yǎng)朗讀能力的初始期就漠視教師這面鏡子，一味追求學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)的。

一、低年級(jí)語文教學(xué)中教師的范讀有利于明晰、豐富學(xué)生的情感

對(duì)于簡(jiǎn)單的情感，低年級(jí)學(xué)生很容易就能理解并表達(dá)，如高興、難過、得意、失望等，但對(duì)于更深層次的情感，除非經(jīng)歷過，要不然存在腦子里的只有空白，如沮喪、懊惱等，這些情感光靠解釋都是茫然，也不好聯(lián)系生活，教師只有通過自己直觀形象的范讀來明確這些情感變化，讓學(xué)生獲得情感、語感體驗(yàn)，這也是實(shí)現(xiàn)從無到有的一種辦法。例如，部編版一年級(jí)《雨點(diǎn)兒》一文，大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話前面的提示語沒有有關(guān)語氣、神態(tài)的描述，要讀好對(duì)話必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上，其中“小雨點(diǎn)兒回答：‘我要去有花有草的地方。你呢？”“大雨點(diǎn)兒說：‘我要去沒有花沒有草的地方?！笔潜疚闹笇?dǎo)朗讀的重點(diǎn)，簡(jiǎn)短的對(duì)話表達(dá)了小雨點(diǎn)、大雨點(diǎn)的不同志向，讀的時(shí)候應(yīng)該飽含向往、堅(jiān)定、豪邁等情感，教學(xué)時(shí)，教師通過角色扮演先行范讀大雨點(diǎn)的話，與學(xué)生扮演的小雨點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話，自然而言就打開了學(xué)生情感的閘門。

二、低年級(jí)語文教學(xué)中教師的范讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感是人對(duì)語言直覺的整體感受，或是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是把握語言文字的一種能力。訓(xùn)練語感的最佳辦法就是多讀、多練，對(duì)于剛系統(tǒng)接觸語言文字的低年級(jí)學(xué)生來說，多聽也是一種途徑，教師的范讀就是最直接的樣板，經(jīng)過學(xué)生的模仿、理解，展現(xiàn)出來的將是帶有學(xué)生自己個(gè)性的語言。在低年級(jí)教材中不乏一些長句，指導(dǎo)讀好長句是培養(yǎng)語感的重要途徑之一，例如，部編版一年級(jí)《吃水不忘挖井人》一課，第一自然段一個(gè)長句成段，一年級(jí)孩子要一口氣讀下來還是有一些難度的，教師如果通過自己的范讀來引領(lǐng)示范學(xué)生，學(xué)生對(duì)停頓、換氣就會(huì)有更真切的認(rèn)識(shí)。

三、低年級(jí)語文教學(xué)中教師的范讀有利于拉近師生間的距離

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人的認(rèn)同還建立在偶然興趣一致或是其他一些外部條件的基礎(chǔ)之上，如“他會(huì)和我一起做游戲”“同坐一張桌子”等。在教學(xué)中，教師范讀課文會(huì)讓學(xué)生感到老師在和自己做一樣的事，此時(shí)，儼然教師已經(jīng)不再是一個(gè)發(fā)難者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，一下子讓學(xué)生感覺親近了許多。在接下來的交流過程中彼此可以抱著更平等的態(tài)度交換意見、暢所欲言，教師的情感價(jià)值觀也能無形地滲透于學(xué)生幼小的心靈中?！蹲^天》是部編版二年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事，讀懂故事、明白寓意是本文的教學(xué)目標(biāo)之一，在揭示寓意的環(huán)節(jié)里，如果老師把自己變成那只小鳥，與學(xué)生一起再通讀課文，在讀文的過程中引導(dǎo)“青蛙”走出井底談感受，寓意不就躍然口中嗎？

四、低年級(jí)語文教學(xué)中教師的范讀有利于優(yōu)化學(xué)生與文本的對(duì)話

與文本對(duì)話就是進(jìn)入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。教師范讀文本實(shí)際是做了與文本對(duì)話的“先行官”，低年級(jí)學(xué)生分析問題、解讀他人思想的能力較差，想象力也稍顯幼稚，教師先行范讀文本實(shí)為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為客觀的情境，對(duì)拋磚引玉能起到更好的效果?！讹L(fēng)娃娃》一課用兒童化的語言講了風(fēng)娃娃為人們做的多件事，要學(xué)生明白做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。開課時(shí)，如果教師先行展示自己有變化的范讀，實(shí)則為學(xué)生有效理解課文埋下了“是非”的種子。

期待每一位低年級(jí)語文教師的課堂都能因“范讀”而收獲更多驚喜。

編輯 溫雪蓮