張強(qiáng)森

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提高小學(xué)生的寫作技能，一直是教學(xué)的重點。在新課標(biāo)的改革下，作文教學(xué)也在探索中不斷前進(jìn)，來適應(yīng)新時期的教學(xué)模式。針對小學(xué)語文高段過程中出現(xiàn)的問題，制定了有效的策略，以促進(jìn)語文作文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略

一、高段學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)的寫作過程中，很多教師都是先給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生自己去完成寫作，然后對學(xué)生的作文進(jìn)行批改。大多數(shù)教師在教學(xué)中運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是這樣的教學(xué)方法讓眾多學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生面對寫作的時候摸不著頭腦，不知道如何下手，對寫作就會產(chǎn)生一種恐懼感，長此以往，只會讓學(xué)生不喜歡寫作。

2.教學(xué)觀念存在誤區(qū)

許多教師、家長認(rèn)為多練習(xí)寫作是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。這樣的觀念存在誤區(qū)，寫作數(shù)量無法保證其質(zhì)量，讓學(xué)生大量寫作，只會浪費時間和精力，不利于學(xué)生寫作能力的提高。我認(rèn)為這是得不償失的。

3.缺乏生活閱歷

對于語文寫作而言，學(xué)生只有具備豐富的生活閱歷，才能寫出好的作品。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)生，即使是高段的學(xué)生，年齡較小，缺乏生活閱歷，導(dǎo)致一部分學(xué)生在寫作中，出現(xiàn)無話可說的情況。也有一些學(xué)生有話可說，但由于自身知識有限，使其難以用有感情、完整的語言表達(dá)自身的真實情感，從而使學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了空洞、缺乏創(chuàng)造力的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)過度模仿的現(xiàn)象。這是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的一個普遍問題。

二、小學(xué)語文高段寫作策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，也是影響學(xué)生寫作的重要因素。通過對我班學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對寫作不感興趣甚至在寫作中出現(xiàn)消極心理，認(rèn)為作文難度大，難以理解教師的題目。為改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)進(jìn)行以下指導(dǎo)：

一是教師可以采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如，充分利用多媒體設(shè)施，創(chuàng)造情境，形成表象。二是營造良好的課堂環(huán)境。比如在寫作課堂上，教師可以先擬出作文題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，讓學(xué)生多發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的積極性。三是考慮學(xué)生的實際情況，像基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可以出多個題目供學(xué)生選擇寫作。四是要鼓勵學(xué)生多參與，寫作后教師可以把學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生相互評改，再交給教師評閱，教師評改之后對其中的優(yōu)缺點進(jìn)行點評。當(dāng)然，教師應(yīng)多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，不能只是一味地批評學(xué)生的不足之處，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生喜歡寫作。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累寫作材料

雖然教師課堂上強(qiáng)調(diào)寫作要材料豐富，內(nèi)容充實。但學(xué)生在面對寫作時還是無法達(dá)到這一點。歸根結(jié)底是由于學(xué)生沒有仔細(xì)觀察的能力，生活體驗不夠豐富。小學(xué)階段的知識大多來自于教師在課堂上所教授的內(nèi)容，知識量少，很難形成寫作體驗。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以生活為起點，引導(dǎo)學(xué)生善于從各個角度觀察生活，從生活中積累材料。寫日記是積累生活素材的重要途徑，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將生活中的所見所聞以及自己的感受寫入日記中，這樣不但能夠豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，而且還可以積累寫作素材。讓學(xué)生從一開始的不知道寫什么慢慢發(fā)展為能找到寫作的對象和內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生寫作。這樣的課堂模式比較單一，不利于提高學(xué)生的寫作能力。例如，教師在教學(xué)中讓學(xué)生寫關(guān)于描寫景物的作文，先講如何選景，風(fēng)景有什么特點，要怎樣去寫，學(xué)生更多的是聽，而聽不能讓其獲得寫作體驗，也不利于學(xué)生掌握寫作方法。為改變這一現(xiàn)狀，教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，給學(xué)生講解課文的一些寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，幫助學(xué)生打開寫作思路。這里的模仿寫作不是按部就班抄原文的句子，而是學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，使學(xué)生在寫作過程中借鑒運用，在借鑒的時候要學(xué)會選擇符合自己所描述的事物。通過這些模仿借鑒，學(xué)生在寫作時敢于動筆，就會擺脫之前的恐懼感，喜歡寫作。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何描寫“魯迅”這一人物形象，像文章中“他的臉上，不再有和我們一起過春節(jié)的那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！边@兩句話，作者通過神態(tài)、動作、語言來突出魯迅憂國憂民的特點，使文章更加生動形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒文中的人物描寫方法，使人物個性深入人心。

總而言之，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用，考慮學(xué)生的情感需要，及時與學(xué)生交流，建立師生間的情感共鳴。著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會在生活中積累寫作材料，在寫作中掌握方法，讓學(xué)生有效地表達(dá)自己的思想情感，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮