楊霞

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與能力的重要時(shí)期，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀也提出了新的要求。但就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了文本細(xì)讀上，未對(duì)學(xué)生閱讀分析、思維能力的培養(yǎng)與拓展給予充分重視，進(jìn)而無(wú)法將文本細(xì)讀的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)此，教師還應(yīng)進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵內(nèi)容，不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)的革新發(fā)展，不論是對(duì)學(xué)生認(rèn)知視野的拓寬、智力開(kāi)發(fā)，還是良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升都具有重要意義。為此，教師應(yīng)從不同層面入手，不斷加強(qiáng)文本細(xì)讀策略探索，指導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)、高效地積累更豐富的知識(shí)信息，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、注重學(xué)生文本閱讀興趣培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的大幅度提升，一直都是廣大語(yǔ)文教師關(guān)注、探究的焦點(diǎn)問(wèn)題，而要想全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)做出全面分析與準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上，采用更新穎、多樣化的策略方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，即使是現(xiàn)實(shí)生活中的一些細(xì)微事情，都可能會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注與好奇心，對(duì)此，教師應(yīng)給予充分利用[1]。

比如：某教師在講解《秋姑娘的信》這篇文章中，就沒(méi)有向傳統(tǒng)授課模式一樣，直接導(dǎo)入文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：是否認(rèn)識(shí)秋姑娘？對(duì)其樣貌是否有一定的了解？等問(wèn)題。這樣不僅可以快速集中學(xué)生的課堂注意力，也能夠使其產(chǎn)生好奇心，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。然后再通過(guò)“秋姑娘今天給大家寫了一封信，大家想知道是什么內(nèi)容嗎？”這樣的語(yǔ)言來(lái)完成課程導(dǎo)入，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解、把握文章內(nèi)容，促進(jìn)授課效果的不斷增強(qiáng)。

二、重視整體閱讀，局部細(xì)讀

每一篇文章都擁有其要表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵，并非是簡(jiǎn)單閱讀一遍就能夠透徹理解的。很多學(xué)生在閱讀第一遍的時(shí)都很難透徹理解、把握文章想要表達(dá)的意思，這就需要教師為學(xué)生傳授一定的閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章大致閱讀一遍，對(duì)文章整體思路作出全面把握，在此基礎(chǔ)上，再詳細(xì)地探究具體段落，從不同層面細(xì)細(xì)研讀。進(jìn)而在整體閱讀中，結(jié)合文章風(fēng)格、結(jié)構(gòu)對(duì)其核心思想做出準(zhǔn)確把握，全面分析總結(jié)文章綜合信息，以此來(lái)幫助學(xué)生更深入地理解、把握文章的深刻寓意。

比如：在講解《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，其教學(xué)目的是為了教育學(xué)生懂得感恩所有善待自己的人，能夠始終珍惜與親人、朋友相處的時(shí)間，充分表達(dá)自己的愛(ài)意。這篇文章作為一首偉大的、永不放棄的愛(ài)的頌歌，在選材、語(yǔ)言文字上都比較優(yōu)美，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)ζ渲刑N(yùn)含的思想感情產(chǎn)生深刻體會(huì)。為此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分感受人物真摯的情感，對(duì)親人那種刻骨銘心的愛(ài)有更深入的體會(huì)。例如，不論是從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言，還是外貌等方面都能夠感受到父親偉大的愛(ài)，體現(xiàn)出父親是一個(gè)遵守諾言、責(zé)任心較強(qiáng)的人。通過(guò)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生更自然地融入課文所表達(dá)的情景中，與作者產(chǎn)生思想情感共鳴，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、準(zhǔn)確把握細(xì)讀中的關(guān)鍵點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的有效提升，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味。結(jié)合文章關(guān)鍵詞句分析來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中心思想、內(nèi)容的快速理解掌握。為此，教師應(yīng)通過(guò)具有針對(duì)性的指導(dǎo)、訓(xùn)練來(lái)不斷提升學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的敏感性，特別是總結(jié)性的句子、在文章出現(xiàn)多次的句子，以及過(guò)渡句等，應(yīng)給予全面把握。同時(shí)，教師也應(yīng)該在具體備課中，對(duì)重點(diǎn)詞句做出深入分析，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生指引更準(zhǔn)確思考探究方向。

比如，在講解《安塞腰鼓》這篇文章時(shí)，“好一個(gè)……”這樣的句式貫穿了整篇文章，對(duì)此，在教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一句式做深入分析，讓學(xué)生對(duì)該句式在文章中發(fā)揮的積極作用細(xì)細(xì)品味，尤其是其中寫得極為精彩的一系列細(xì)節(jié)，要給予著重分析。比如，針對(duì)《九寨溝》這篇文章來(lái)講，在教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文中對(duì)九寨溝景色精彩部分的描寫，讓學(xué)生真正產(chǎn)生身臨其境的感受。最后，在教學(xué)中，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，并在教師解答、引導(dǎo)中對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解，準(zhǔn)確把握文章中心思想，積累更多閱讀學(xué)習(xí)技巧，這樣不僅能夠?yàn)榻窈蟮恼Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展[3]。

綜上所述，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略探究，對(duì)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與成果等方面的有著積極的作用，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求，積極探索、嘗試更新穎的教學(xué)策略，以此來(lái)不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)輝.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].新課程，2017（8）：48.

[2]朱艷玲.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2017（5）：4-6.

[3]戴吉春.芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略[J].教書育人，2016（13）：46.

編輯 溫雪蓮