陳紹亮
摘 要:數(shù)學(xué)知識及公式本是抽象的,相比于小學(xué)其他學(xué)科,數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說更難理解。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)概念不斷進(jìn)行實(shí)驗,親自構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,拓展實(shí)踐應(yīng)用,才能掌握數(shù)學(xué)概念和公式并熟練運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);親歷建構(gòu);應(yīng)用
小學(xué)是學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)的階段,所以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和積極性十分重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生被動的接受教師所講的知識,只會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難以理解又枯燥乏味。只有讓學(xué)生親自分析操作數(shù)學(xué)概念、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,學(xué)生才會在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣,愿意深入研究。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“親歷建構(gòu)”的積極影響
(一)提高學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生大多處于6至12歲的階段,由于年紀(jì)較小,注意力難以集中。學(xué)生在課堂上聽一會課就會走神甚至搞小動作。若教師沒有注意到上述現(xiàn)象一味追求教學(xué)進(jìn)度,那么教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會大大下降。對于小學(xué)生來說,吸引其注意力最有效的方式是有趣的故事或游戲。教師將書本上枯燥的文字變成上課時的小游戲,那么學(xué)生都會因為感興趣而參與進(jìn)去。這樣學(xué)生在做游戲的同時既學(xué)到了知識,又感受到了快樂。
(二)提高學(xué)習(xí)能力
每個人的記憶大多由自身的經(jīng)歷構(gòu)成,只有自己經(jīng)歷的事情才會記憶深刻,學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上通過教師的引導(dǎo)親自構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、對自己不懂的地方多次進(jìn)行實(shí)驗。因此學(xué)生對這些實(shí)驗得出的結(jié)論也記得尤為牢固。在日常生活中,數(shù)學(xué)的應(yīng)用也是必不可免的。學(xué)生將課本上的知識在生活中頻繁的應(yīng)用后,這些知識就會成為學(xué)生腦中的常識。漸漸地,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種生活所需技能。學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時的學(xué)習(xí)效率也會提高。教師通過引導(dǎo)式的教學(xué)方式使課本知識和生活實(shí)際結(jié)合起來,學(xué)生在有一定生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上就會更容易理解新的知識。在之后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能夠通過這種方法進(jìn)行自學(xué),從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、使小學(xué)生“親歷建構(gòu)”小學(xué)數(shù)學(xué)的策略
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生參與
小學(xué)生年齡較小,注意力難以集中,所以上課聽講不大一會就走神了。教師應(yīng)善于利用數(shù)學(xué)活動化的性質(zhì),利用教材中的內(nèi)容,結(jié)合相關(guān)的活動策略,通過合作討論、自主探索、大膽猜測、推理驗證等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在體驗與感悟中掌握知識、熟知規(guī)律。比如教師在講“分?jǐn)?shù)”一章時,先講一下分?jǐn)?shù)的含義以及意義,之后讓全班同學(xué)分成幾個小組。每個小組是分母,而組員則是分子。每個小組都是一個整體,教師先提問學(xué)生小組這個整體作為分母是多少。而每個組員都是這個組的一部分,組員作為分子又是多少,然后讓一個學(xué)生脫離其小組,教師可以提問該學(xué)生他是這個小組的幾分之幾,剩下的組員又是其組的幾分之幾。接著讓一個小組里的組員隨意組合,并說出組合后他們的和是幾分之幾。當(dāng)然在這里教師要強(qiáng)調(diào)他們的分母即最開始的小組是不變的。這樣學(xué)生在親身參與了分?jǐn)?shù)的組成和加減后,便會對分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的了解。學(xué)生在做題時及日常應(yīng)用時,也能夠通過分?jǐn)?shù)加減的原理對其進(jìn)行計算。
(二)舉一反三,引導(dǎo)式教學(xué)
小孩子的好奇心是十分重的。所以小學(xué)生若是學(xué)會了一個原理,便總是想在生活中運(yùn)用這個原理來解決事情,這樣他們會產(chǎn)生自豪感。教師在講授數(shù)學(xué)知識時便可利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)對其進(jìn)行教學(xué)。教師在講“體積和容積”一章時,可以先給學(xué)生講解體積是物體所占空間的大小,容積是一個空間所能容納的物體的體積。然后舉幾個例子。比如,教室里桌子可以用體積來計算,但課桌里的抽屜容量卻要用容積來計算。筆可以用體積來計算,但筆袋的容量卻要用容積來計算。漸漸地,學(xué)生明白了體積與容積的不同,并且能夠區(qū)分什么該用體積計算,什么該用容積計算。這時教師可以讓學(xué)生自己舉例子,學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的原理與生活中的實(shí)物相結(jié)合,就能熟練地掌握體積和容積的區(qū)別并進(jìn)行舉例。回到家里,學(xué)生也會因為好奇將家里的東西根據(jù)體積和容積的不同進(jìn)行分類。因此,只有在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生根據(jù)其所學(xué)的內(nèi)容舉一反三才能熟練掌握所學(xué)知識,建構(gòu)自己的知識框架。
(三)通過實(shí)驗檢驗真理
小學(xué)數(shù)學(xué)教材多是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,且許多內(nèi)容與生活息息相關(guān),所以其可操作性也很高。比如教師在講到“線和角”一章時,先分別給學(xué)生線和角的圖,然后讓學(xué)生在自己周圍找到哪些是角,哪些是線。在學(xué)生完全理解了線和角的區(qū)別后,再細(xì)致地給學(xué)生講述線的分類及角的分類。學(xué)生在尋找的過程中會加深對線和角的印象,找到的越多,對角和線的區(qū)別越是明確。實(shí)驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有親身操作,才能真正理解其探索的真理和規(guī)律。
總而言之,學(xué)生只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中親身操作進(jìn)行實(shí)驗、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、拓展實(shí)踐應(yīng)用,才能在豐富數(shù)學(xué)知識的同時增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。而教師也能在這一過程中提高自身的教學(xué)能力,不斷優(yōu)化教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn):
[1]圣丙飛.讓學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的過程[J].廣西教育,2006.
[2]邵寧萍.讓學(xué)生親歷建構(gòu)的過程.[J].科學(xué)大眾 科學(xué)教育,2011.
注:本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題——《小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段“親歷建構(gòu)”的實(shí)踐研究》(立項批準(zhǔn)號:FJJKXB16-293)“研究成果。
編輯 李博寧