張阿東

摘 要：語文課程是一門綜合性、實踐性課程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須立足實踐，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。首先分析了小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，再挖掘閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，并以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，提出了加強(qiáng)語言實踐的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)；語言實踐；核心素養(yǎng)

隨著高科技社會的不斷發(fā)展，為了更好地適應(yīng)社會，素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢，我國教育逐步開始重視人的全面發(fā)展。教育部提出：“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。”

目前，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”已成為各學(xué)科研究的重要課題。對于小學(xué)語文學(xué)科亦是如此。小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中特別提到閱讀能力和語言表達(dá)能力，語文中的閱讀對于語文的學(xué)習(xí)非常重要，閱讀有助于語感的培養(yǎng)，在閱讀中挖掘語文學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。顯然，閱讀能力的培養(yǎng)有助于核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實踐性課程。然而，在考試等因素的影響下，語文閱讀教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的模式，教師講解為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，總是聽老師講解字詞句，機(jī)械地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生興趣不佳。對此，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)，點燃學(xué)生的閱讀興趣。而且，閱讀教學(xué)中缺乏互動，學(xué)生沒有親身體驗，難以感受語言文字的魅力。此外，教師還忽視了閱讀的深度和廣度。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中有效融入語言實踐活動，從而提高學(xué)生理解和運用語言的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、“核心素養(yǎng)”對語文閱讀教學(xué)的要求

1.知識的積累和運用

語文學(xué)習(xí)重視平時的知識積累，這與核心素養(yǎng)不謀而合，對于知識的積累，最有效的途徑便是閱讀，在閱讀的過程中積累知識，隨著閱讀能力的提升，理解能力也會隨之提高。積累到一定的高度，運用能力也會提升。因此，知識的積累有助于理解和運用。

2.語言理解能力的培養(yǎng)

較好的語言理解能力有助于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至終身受用。各個學(xué)科都離不開理解，在理解的基礎(chǔ)上才能更好地學(xué)習(xí)。在閱讀中，不斷提升自身的語言理解能力，有效地把握知識的整體脈絡(luò)。

3.學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)中提到學(xué)會語文學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不斷摸索前行，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過批判思考，形成自己的見解。不能一味接受知識，而是要善于思考，才能不斷挑戰(zhàn)自我，與此同時，學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

三、加強(qiáng)語言實踐，提升核心素養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語文中的重要組成部分，閱讀中涵蓋了聽說讀寫等方面，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)語言實踐，發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢，在實踐中學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。接下來通過以下幾個方面探討在小學(xué)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言實踐的策略方法，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.注重文體研究，語言實踐的基礎(chǔ)

實際上，教師的充足準(zhǔn)備是提高課堂效率的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是深入研究課本文章的文體，針對課本中不同的文體，總結(jié)出各種文體的特征。在課堂教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生感受不同文體的特別之處，便于理解和運用。教師可以根據(jù)不同的文體，安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)流程。明確文體的重要性有助于更好地讀、寫、說。因此，教師需要加強(qiáng)文體特征的教學(xué)，采用不同的方法進(jìn)行詮釋，為語言實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。

2.巧妙設(shè)問，拓展語言實踐能力

在教學(xué)中，提問是最常見的教學(xué)形式。帶著問題閱讀課文，學(xué)生在閱讀的同時需要思考問題，此時，學(xué)生的思維得到發(fā)展。究竟如何提問，值得廣大教師深思，語文的學(xué)習(xí)并不只是知道課文是在寫什么，而是要明白是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容。加上小學(xué)生分析和概括問題的能力還不夠成熟，因此，教師在提問時不要總是用總結(jié)性的問題，而是要以開拓學(xué)生思維的方式提問，用開放性的問題激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，同時對于學(xué)生語言實踐能力的拓展有著積極的作用。

3.在寫作實踐中內(nèi)化遷移，運用語言

寫作是運用實踐的綜合演練。將所學(xué)的語言文字運用到寫作中，有助于語言文字的積累和運用。

教師可以設(shè)計練習(xí)，簡單的隨筆練習(xí)實際上是一種表達(dá)方式的練習(xí)，練習(xí)的同時語言組織能力和運用能力得以提高。教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的詞句巧妙地運用到新語境中，對于學(xué)生內(nèi)化遷移有著積極的推動作用。教師在設(shè)計練習(xí)時需要抓住遷移“點”，巧妙地結(jié)合原來的語境設(shè)計寫作練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中內(nèi)化遷移，同時通過不斷磨煉，掌握其中的寫作方法。也可以從簡單的模仿開始，由淺入深層層遞進(jìn)，最終完成遷移運用。

實踐性是語文課程的特點之一，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力。在語文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建良好的語言實踐環(huán)境，加強(qiáng)語言實踐，提升語言運用能力，需要廣大教育者共同努力。教師在探索如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，還需要不斷地提升自我，在探索的道路上努力創(chuàng)造、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛