王巧萍

摘 要：城鄉(xiāng)發(fā)展失衡是社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)問(wèn)題，這種現(xiàn)實(shí)也極易導(dǎo)致一些社會(huì)問(wèn)題，隨著城市和農(nóng)村發(fā)展差距的產(chǎn)生，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年前往城市，隨之產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，他們因?yàn)榧彝ソ逃娜笔睦聿荒芙】党砷L(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難、缺乏自信心等問(wèn)題。針對(duì)農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，從留守兒童自信心缺失的原因出發(fā)，進(jìn)行了相關(guān)對(duì)策的探索，希望這個(gè)社會(huì)可以給予留守兒童更多的關(guān)注，樹(shù)立起他們的自信心。

關(guān)鍵詞：留守兒童；自信心；心理教育

一、留守兒童學(xué)習(xí)自信心不足的原因分析

1.家庭教育環(huán)節(jié)弱化，親情教育缺失

對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)都是其成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容。家庭教育能夠給予孩子完整的內(nèi)心感受以及生活的意義，當(dāng)父母在家庭教育中缺位時(shí)，這種完整性就被打破了，而生活的意義在其成長(zhǎng)過(guò)程中也變得模糊化，這將極易使兒童缺乏安全感，并且開(kāi)始對(duì)外界抵觸、懼怕，從教育的角度來(lái)看，缺少了父母的互動(dòng)，如果孩子在學(xué)校遇到困難，父母不能及時(shí)幫助他解決，即使有其他監(jiān)護(hù)人的存在，但由于血緣上的疏遠(yuǎn)，孩子溝通交流畢竟存在隔閡，隔代監(jiān)護(hù)人也可能對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)而達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。另外，農(nóng)村家庭普遍對(duì)孩子的教育不夠重視，更是缺少相應(yīng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，隨著時(shí)間的推移，孩子學(xué)習(xí)的積極性只會(huì)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)和做事時(shí)只選擇那些自己可以輕易完成的任務(wù)，不能勇于面對(duì)困難，也不愿意與別的同學(xué)或老師進(jìn)行討論。

2.心理問(wèn)題不易開(kāi)解，導(dǎo)致溝通障礙

雖然每一個(gè)留守兒童的家庭條件都有著一定的區(qū)別，物質(zhì)條件和生活環(huán)境各不相同，但是因?yàn)椤叭睈?ài)”以及孤獨(dú)而導(dǎo)致的心理問(wèn)題確實(shí)是共同存在的。因?yàn)楦改付荚诤苓h(yuǎn)的地方務(wù)工，一年可能也就能見(jiàn)上一兩次，致使留守兒童和父母溝通的機(jī)會(huì)極少，若代理監(jiān)護(hù)人沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種心理落差的話(huà)，其心理問(wèn)題逐漸加重，從而影響到他們的心理健康，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)?dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。在這種情緒的長(zhǎng)期影響下，又使他們?cè)谌穗H關(guān)系、為人處事方面與別人產(chǎn)生矛盾?，F(xiàn)代教育推行合作學(xué)習(xí)，但他們卻很難融入，即使參與，也無(wú)法與同學(xué)或老師建立有效的溝通，所以說(shuō)，留守兒童自閉、自卑等負(fù)面心理情緒的產(chǎn)生也是導(dǎo)致其不自信的另一個(gè)原因。

二、提高留守兒童學(xué)習(xí)自信心的策略

1.通過(guò)教育方式的轉(zhuǎn)變消弭留守兒童畏學(xué)心理

除了家庭教育外，學(xué)校教育也是個(gè)人學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)校教育的過(guò)程中，教師可以用合理的教學(xué)方式來(lái)“融化”留守兒童的畏學(xué)心理。首先，要對(duì)留守兒童保持關(guān)懷，用充滿(mǎn)愛(ài)的課堂來(lái)彌補(bǔ)其家庭關(guān)懷的缺失；其次，建立開(kāi)放式的互動(dòng)課堂，教師掙脫傳統(tǒng)定位，以朋友的角色參與到留守兒童的學(xué)習(xí)中，便于自己對(duì)留守兒童的心理狀況、學(xué)習(xí)情況、家庭現(xiàn)狀等等進(jìn)行全方位了解，并在必要時(shí)給予應(yīng)有的幫助；再次，提倡在教師團(tuán)隊(duì)中推行“鼓勵(lì)式教學(xué)”，經(jīng)常對(duì)留守兒童身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，便于打開(kāi)留守兒童相對(duì)閉塞的心扉，消除其心理障礙，在留守兒童做錯(cuò)事或者學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想的時(shí)候，教師要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行糾正，并誠(chéng)懇地進(jìn)行鼓勵(lì)，決不能用諷刺和挖苦打擊。最后，要理解學(xué)生的思維方式，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，學(xué)生在各方面得到理解和支持后，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)重新拾起信心。

2.通過(guò)良好的教學(xué)氛圍來(lái)提高其學(xué)習(xí)參與度

除了教師自身要對(duì)留守兒童充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)外，如何讓留守兒童融入其他學(xué)生中也是非常重要的。作為老師，應(yīng)該為留守兒童構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境。比如教師可以在學(xué)期之始或者節(jié)日的時(shí)候，與學(xué)生一起對(duì)教室進(jìn)行布置，將寫(xiě)有每個(gè)學(xué)生格言的便利貼在教師后面的黑板上貼好，并且和學(xué)生一起對(duì)板報(bào)進(jìn)行制作等等。除此之外，可以開(kāi)展有意義的主題活動(dòng)，可以是演講的形式，比如讓學(xué)生對(duì)自己關(guān)系較好的朋友進(jìn)行描述，或者與好朋友一起做過(guò)的有意義的事，等等，給學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的平臺(tái)；也可以是表演的形式，在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展才藝表演等活動(dòng)，一方面可以提高學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，拉近學(xué)生與老師的距離，另一方面也可以讓留守兒童更好地融入班級(jí)這個(gè)大集體，使他們感受到來(lái)自其他同學(xué)的關(guān)愛(ài)，打開(kāi)自己的心扉，和同學(xué)一起為了夢(mèng)想而努力。

3.通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)豐富留守兒童的生活體驗(yàn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種延伸。通過(guò)各種主題的課外活動(dòng)，可以使留守兒童獲得更加豐富多彩的體驗(yàn)，使他們將自己的心扉敞開(kāi)，排解掉由于生活或者學(xué)習(xí)帶來(lái)的困惑。正是為了這個(gè)目的，教師要注重對(duì)課外活動(dòng)規(guī)范化、科學(xué)化并且豐富化的構(gòu)建。首先，活動(dòng)主題要具有長(zhǎng)效性，可以組織留守兒童參加相關(guān)的文娛活動(dòng)，充實(shí)他們的課余生活，并且在活動(dòng)過(guò)程中與其進(jìn)行溝通，注意他們的感受。其次，要推動(dòng)其他教師、同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)較差的留守兒童進(jìn)行幫扶，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。最后，教師還需要不斷改革自己的教學(xué)方法，重視留守兒童，對(duì)他們進(jìn)行更好、更適當(dāng)?shù)慕逃?，以使他們養(yǎng)成獨(dú)立自主、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品質(zhì)。

留守兒童的存在是當(dāng)今時(shí)代的一種普遍現(xiàn)象，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注。如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的自信心，使其健康地成長(zhǎng)，不僅僅要從教育上進(jìn)行重視，更需要在生活上對(duì)他們傾注更多的理解和幫助，希望通過(guò)本文的描述能引起全社會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視。

參考文獻(xiàn)：

李志凱.留守兒童心理彈性與社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，17（4）.

編輯 郭小琴