許洪福

摘 要：自主學習能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的根本要求。對高中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了探討，從設置懸念導入、教師有效指導、合作學習的開展等幾個方面，論述自主學習能力培養(yǎng)的主要途徑。

關鍵詞：高中數(shù)學；數(shù)學教學；自主學習能力；培養(yǎng)策略

自主學習能力是學生最基本的能力，注重提高自主學習能力利于教師改變灌輸教學方式，促使學生學會學習，突出學生主人翁地位，凸顯“以人為本”的教育理念。本文對高中數(shù)學教學中自主學習能力的培養(yǎng)問題談幾點個人的粗淺認識。

一、創(chuàng)新教學方式，設置懸念導入

培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、可以實現(xiàn)解決問題時能舉一反三，也只有讓學生獨立思考，合作探究，學生才能真正掌握知識、把握知識精髓、鍛煉智力。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先應優(yōu)化課堂結構，改“灌輸知識”為“知識的探究”、知識的自主探討以及自主構建。實現(xiàn)這個目的，首先應注重導入和引導，設置懸念導入，引出探究問題，情境、懸念性的問題，激發(fā)學生的探究興趣。

如在《統(tǒng)計》的第一課時的教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主思考、合作找到問題的解決辦法，發(fā)展學生的自主學習能力。如下面是隨機抽取的北京7月15日到8月24日的最高氣溫：

7月15到8月10日：41.5°、37.5°、35.7°、37.2°、38.1°、34.7°、33.7°、33.3°、32.5°、34.6°、33、0°、30.8°、31.0°、28.6°、31.5°、28.8°、28.6°、31.5°、28.8°

8月8日到8月24日：33.2°、32.5°、30.3°、30.2°、29.8°、33.1°、32.8°、29.8°、25.6°、24.7°、30.0°、30.1°、29.5°、30.3°

提出問題：怎樣通過這些數(shù)據(jù)，分析和比較兩個時間段內(nèi)的高溫的狀況？（高溫≥33.0°）

這個問題情境，對于高中學生而言不是難事，但是，如何分析這兩個樣本，則是這節(jié)課教學的重點。問題情境的設計，利于學生自主探討、合作探究，促其主動思考。

二、突出教師的引導作用，優(yōu)化課堂結構

課堂中注重自主學習、合作探討，并不是弱化教師的占有知識的權利，而是充分發(fā)揮教師的主導作用，必要的引導為學生自主構建推開一扇窗。

如上文北京的7月25日到8月24日的時間段內(nèi)的高溫情況的分析的問題，情境給出，問題提出后，在學生暢所欲言，各自闡述自己的方法后，教師可以言簡意賅地給予方法的點撥，如：分析這個樣本中的高溫天氣的頻率，可以從時間段、總天數(shù)、高溫天氣數(shù)等著手，算出高溫的頻率，高溫的頻率=高溫天數(shù)÷總天數(shù)。

在教師的指導和點撥下，學生明確了方法。學生不僅自主思考，還學會自主思考、自主解決問題的根本的方法。

三、開展合作探究，實現(xiàn)集思廣益

創(chuàng)新教學模式，是自主學習課堂的主要要求。而數(shù)學思維度高、邏輯性強，是抽象的表現(xiàn)。高中生的思維活躍，為此，教師可以把學生分組，開展小組合作學習，通過學生間的合作交流、自主探討，實現(xiàn)“集思廣益”之目的，為知識體系的自主構建助一臂之力。

如對于《三角函數(shù)》的“任意角”的教學，在教學前，教師先把學生按4-6人一組進行合理分組，然后提出學習任務，給出自主學習的檢測性的問題，讓學生以小組為單位進行思考和討論，并相互交流自己的思考的方法和結果。合作學習，既活躍課堂氛圍，也實現(xiàn)學生相互學習、彼此幫助、彼此借鑒之目的。

教師在呈現(xiàn)檢測性問題，讓學生合作討論前，對一些基礎性的概念，如“角的定義”、通過圖片（如下圖） 讓學生明確角的頂點、角的始邊、角的終邊等含義，以及讓學生進行了解正角、負角、零度角、象限角、軸線角……這樣的概念性的知識儲備，為學生合作探討下面的自主檢測的問題奠定了基礎。

（1）下列角中，終邊相同的角是（ ）

A.-60° 300° 420° B.-60° -300° -420°

C.-60° 300° -420° D.60° -300° -420°

（2）在148°、475°、-960°、-1601°、-185°中，屬于第二象限的角的個數(shù)為____。

（3）把-1485°寫成k，360°+α（0°≤α<360°k∈Z）的形式，是________。

（4）如果α=k，180°+45°k∈Z，則α是第_____象限角。

這些自主檢測問題，緊扣“任意角”的概念，通過這些檢測問題的探討和交流，強化對“角的概念”的認識以及對“任意角”的理解和運用。自主檢測交流的過程也是學生互動的過程，是自主構建、自主運用的過程，課堂也因此而有效和活躍。

四、創(chuàng)多元化課堂，突出學生主體地位

自主學習能力的培養(yǎng)，是多層面的問題，除了文章中主要闡述的三個方面之外，教師也應注重多元化課堂的構建，突出學生的主體地位，彰顯學生為本的理念。

首先教學重點應突出，否則學生自主探究了一節(jié)課，仍然與學習重點失之交臂，做大量的無用功。其次，注意自主學習情感的誘發(fā)，引導學生主動自主學習、合作構建，而不是逼迫和強求。再者，自主學習開展時，還應注意師生互動，如對于某一個問題的解決，教師提示一種方法后，讓學生想出更多更為簡便的辦法，對教師的方法進行“挑戰(zhàn)”，提高學生的自信和創(chuàng)新。

還應突出數(shù)學的實踐性，通過實踐性任務的設計，促使學生動手操作、合作實踐而開展發(fā)現(xiàn)式、探究式學習。

多元化課堂的構建，課堂不再是封閉的系統(tǒng)，而是自主質(zhì)疑、探討、構建和創(chuàng)新的課堂，是開放的課堂，課堂因此而精彩。

作為高中教師，只有掌握先進的教學理念、熟悉有效的教學策略，在貫徹自主學習理念的課堂中，在培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐中，才能游刃有余，才能真正構建“我要學”“我想學”的探究課堂。讓自主學習成為學生的需要，自主學習能力成為必不可少的能力，我們的課堂才是發(fā)展為本的高效課堂，這樣的課堂才有生命力。

參考文獻：

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？誗編輯 張曉婧