許洪福

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的根本要求。對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，從設(shè)置懸念導(dǎo)入、教師有效指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的開展等幾個方面，論述自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生最基本的能力，注重提高自主學(xué)習(xí)能力利于教師改變灌輸教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主人翁地位，凸顯“以人為本”的教育理念。本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題談幾點(diǎn)個人的粗淺認(rèn)識。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)置懸念導(dǎo)入

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、可以實(shí)現(xiàn)解決問題時能舉一反三，也只有讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，學(xué)生才能真正掌握知識、把握知識精髓、鍛煉智力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改“灌輸知識”為“知識的探究”、知識的自主探討以及自主構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)這個目的，首先應(yīng)注重導(dǎo)入和引導(dǎo)，設(shè)置懸念導(dǎo)入，引出探究問題，情境、懸念性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如在《統(tǒng)計》的第一課時的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主思考、合作找到問題的解決辦法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如下面是隨機(jī)抽取的北京7月15日到8月24日的最高氣溫：

7月15到8月10日：41.5°、37.5°、35.7°、37.2°、38.1°、34.7°、33.7°、33.3°、32.5°、34.6°、33、0°、30.8°、31.0°、28.6°、31.5°、28.8°、28.6°、31.5°、28.8°

8月8日到8月24日：33.2°、32.5°、30.3°、30.2°、29.8°、33.1°、32.8°、29.8°、25.6°、24.7°、30.0°、30.1°、29.5°、30.3°

提出問題：怎樣通過這些數(shù)據(jù)，分析和比較兩個時間段內(nèi)的高溫的狀況？（高溫≥33.0°）

這個問題情境，對于高中學(xué)生而言不是難事，但是，如何分析這兩個樣本，則是這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。問題情境的設(shè)計，利于學(xué)生自主探討、合作探究，促其主動思考。

二、突出教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂中注重自主學(xué)習(xí)、合作探討，并不是弱化教師的占有知識的權(quán)利，而是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，必要的引導(dǎo)為學(xué)生自主構(gòu)建推開一扇窗。

如上文北京的7月25日到8月24日的時間段內(nèi)的高溫情況的分析的問題，情境給出，問題提出后，在學(xué)生暢所欲言，各自闡述自己的方法后，教師可以言簡意賅地給予方法的點(diǎn)撥，如：分析這個樣本中的高溫天氣的頻率，可以從時間段、總天數(shù)、高溫天氣數(shù)等著手，算出高溫的頻率，高溫的頻率=高溫天數(shù)÷總天數(shù)。

在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生明確了方法。學(xué)生不僅自主思考，還學(xué)會自主思考、自主解決問題的根本的方法。

三、開展合作探究，實(shí)現(xiàn)集思廣益

創(chuàng)新教學(xué)模式，是自主學(xué)習(xí)課堂的主要要求。而數(shù)學(xué)思維度高、邏輯性強(qiáng)，是抽象的表現(xiàn)。高中生的思維活躍，為此，教師可以把學(xué)生分組，開展小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的合作交流、自主探討，實(shí)現(xiàn)“集思廣益”之目的，為知識體系的自主構(gòu)建助一臂之力。

如對于《三角函數(shù)》的“任意角”的教學(xué)，在教學(xué)前，教師先把學(xué)生按4-6人一組進(jìn)行合理分組，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)，給出自主學(xué)習(xí)的檢測性的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論，并相互交流自己的思考的方法和結(jié)果。合作學(xué)習(xí)，既活躍課堂氛圍，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、彼此幫助、彼此借鑒之目的。

教師在呈現(xiàn)檢測性問題，讓學(xué)生合作討論前，對一些基礎(chǔ)性的概念，如“角的定義”、通過圖片（如下圖） 讓學(xué)生明確角的頂點(diǎn)、角的始邊、角的終邊等含義，以及讓學(xué)生進(jìn)行了解正角、負(fù)角、零度角、象限角、軸線角……這樣的概念性的知識儲備，為學(xué)生合作探討下面的自主檢測的問題奠定了基礎(chǔ)。

（1）下列角中，終邊相同的角是（ ）

A.-60° 300° 420° B.-60° -300° -420°

C.-60° 300° -420° D.60° -300° -420°

（2）在148°、475°、-960°、-1601°、-185°中，屬于第二象限的角的個數(shù)為____。

（3）把-1485°寫成k，360°+α（0°≤α<360°k∈Z）的形式，是________。

（4）如果α=k，180°+45°k∈Z，則α是第_____象限角。

這些自主檢測問題，緊扣“任意角”的概念，通過這些檢測問題的探討和交流，強(qiáng)化對“角的概念”的認(rèn)識以及對“任意角”的理解和運(yùn)用。自主檢測交流的過程也是學(xué)生互動的過程，是自主構(gòu)建、自主運(yùn)用的過程，課堂也因此而有效和活躍。

四、創(chuàng)多元化課堂，突出學(xué)生主體地位

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是多層面的問題，除了文章中主要闡述的三個方面之外，教師也應(yīng)注重多元化課堂的構(gòu)建，突出學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生為本的理念。

首先教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)突出，否則學(xué)生自主探究了一節(jié)課，仍然與學(xué)習(xí)重點(diǎn)失之交臂，做大量的無用功。其次，注意自主學(xué)習(xí)情感的誘發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)、合作構(gòu)建，而不是逼迫和強(qiáng)求。再者，自主學(xué)習(xí)開展時，還應(yīng)注意師生互動，如對于某一個問題的解決，教師提示一種方法后，讓學(xué)生想出更多更為簡便的辦法，對教師的方法進(jìn)行“挑戰(zhàn)”，提高學(xué)生的自信和創(chuàng)新。

還應(yīng)突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，通過實(shí)踐性任務(wù)的設(shè)計，促使學(xué)生動手操作、合作實(shí)踐而開展發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)。

多元化課堂的構(gòu)建，課堂不再是封閉的系統(tǒng)，而是自主質(zhì)疑、探討、構(gòu)建和創(chuàng)新的課堂，是開放的課堂，課堂因此而精彩。

作為高中教師，只有掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、熟悉有效的教學(xué)策略，在貫徹自主學(xué)習(xí)理念的課堂中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐中，才能游刃有余，才能真正構(gòu)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的探究課堂。讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要，自主學(xué)習(xí)能力成為必不可少的能力，我們的課堂才是發(fā)展為本的高效課堂，這樣的課堂才有生命力。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 張曉婧