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        評價,撬動思維的支點

        2018-04-17 03:41:48劉廣
        新課程·上旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:多元激勵導向

        摘 要:課堂教學評價的意義在于激勵和導向,其目的是喚起學生的學習興趣和動力,使學生體驗學習的快樂,感悟自身的發(fā)展,正確認識自己。評價應(yīng)關(guān)注實際需要,關(guān)注情感,注重評價的多元化,從而實現(xiàn)評價的目的。

        關(guān)鍵詞:評價;激勵;導向;多元

        課堂評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié),對學生具有激勵、釋疑、點撥等作用,使課堂煥發(fā)生命的活力。新課標倡導“立足過程,促進發(fā)展”的評價體系,重視評價的激勵與改進功能,使評價真正成為課堂撬動思維的支點。就語文課堂評價來說,我認為應(yīng)關(guān)注以下幾點:

        一、關(guān)注需要

        任何人都希望得到別人的賞識和鼓勵,特別是兒童,他們更愿意聽到別人對他們的贊揚。越是有第三方在,這方面的要求越是強烈。所以,教師在對學生進行即時評價時,要堅持“關(guān)注需要”的原則。如學生回答問題很符合要求時,教師可以這樣評價:“回答得非常正確!”“說得真棒!”若學生回答不出或回答錯時,我們可以采取以下評價方式:“你還需再讀讀,重新尋找思考的角度。”“這個問題,已經(jīng)跟正確答案接近了,還需再完善?!?/p>

        總之,課堂評價只要能夠滿足每位學生的自身需要,評價才能真正做到啟發(fā)學生,喚起學生的欲望,進而促使每個學生投入到學習活動中。干癟、空洞的評價只會讓學生更加茫然。教師對學生進行評價時,要充分考慮到每個學生自身的不同需要,對各個層次學生評價的內(nèi)容應(yīng)當因生而異。從興趣、能力、動機等各方面做出符合每個學生實際情況的課堂評價,使每個學生都能體會到學習的喜悅,產(chǎn)生樂于學習、求索上進的情感,形成自主、樂學、陽光的學習狀態(tài)。

        二、關(guān)注情感

        課堂教學的實質(zhì)是提高學生知識技能,陶冶情操,互助合作,彰顯個性的過程,是教師利用各種方式促成這一過程良性發(fā)展的教學方式。也就是說,課堂教學是在師生、生生語言評價的激勵引導下,學生自主學習、小組合作、自我發(fā)展,師生共同提高的過程。而在這一過程中,教師的評價對學生態(tài)度情感的形成有著至關(guān)重要的作用。在這個過程中,教師通過評價,讓學生體驗學習生活的快樂、幸福,感受自己的生命意義,進而轉(zhuǎn)化為學習動機,努力地學習。因此,教師要根據(jù)不同個體,制定好情感評價的目標,做到因生而異。

        三、關(guān)注評價的多元化

        《義務(wù)教育語文課程標準》中指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度,更是為了改進師生的教與學,改善課程設(shè)計,從而有效地促進學生的發(fā)展?!彼裕Z文課堂應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學評價的激勵和引領(lǐng)作用,營造健康和諧的課堂教學氛圍,提倡多角度的課堂教學評價,課堂教學評價應(yīng)實現(xiàn)標準由“單一性”向“多元化”轉(zhuǎn)變,由教師個體到人人群體的評價,實現(xiàn)課堂教學評價多元化,主要是從互評和自評兩個方面入手。

        1.互評

        互評,主要是課堂教學中生生之間進行的對學習狀態(tài)、學習方法、能力、個人情感的綜合評價。而學生的評價往往都是模糊的,針對性不強,較為單調(diào),例如,“讀得真好”“有感情”“聲音洪亮”等等。而在課堂中,教師在評價環(huán)節(jié)的主要作用就是引導學生學會評價,讓互評根據(jù)學生實際更具實效性,進而使學生學會評價別人,正確認識自己。這里需要特別指出的是,對學生的互評,教師必須作回應(yīng),千萬不能不置可否,因為這是教師在課堂教學中的職責。

        2.學生的自我評價

        《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出:“實施評價,應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。”自評就是讓學生個體對自己有個全面正確的評價。兒童由于年齡小、生活經(jīng)驗少等因素往往對自己認識不到位,無法鼓勵自己。教師就必須教學生學會自評。兒童在學習過程中,善于模仿,而且模仿性很強,因此,教師在課堂教學中,要抓住兒童這一特點進行培養(yǎng)。從簡單的學字詞環(huán)節(jié)開始,逐步教給學生字詞讀寫是怎樣評價的,從哪些方面評價,再到文、意等學習內(nèi)容的評價,評價時留給學生足夠的時間去思考,組織評價語言,評價自己哪些方面做得好,哪些方面還需改進,養(yǎng)成自我反思的好習慣。為完成自評,在整個學習活動中,教師的示范引導作用是不容忽視的。

        在學生自我評價過程中,教師要做好學生的助手,而且必要時可以引導學生將自己的評價引向更高的層次,而且要教給學生善于從別人的評價中汲取知識,完善自評,為學習提供動力,維系學習活動的持久性,完成學習活動。

        總之,自評是建立在正確認識自己的基礎(chǔ)上,對自己做出正確的評價,起到增強學習動力的作用,做到自我反思,自我完善,自我發(fā)展。

        綜上所述,評價的終極目標不僅僅是提高教學成績,更關(guān)鍵的是要注重生命個體的健康成長。在語文課堂教學的每個活動環(huán)節(jié)中,要充分發(fā)揮教師、學生評價的作用,關(guān)注每一位學生,利用積極向上的評價引領(lǐng)學生由內(nèi)而外地真正發(fā)揮學生的自主性,對學生的終身學習起到作用,發(fā)揮功效。我們教師要不斷研究和優(yōu)化學生互評的內(nèi)容和方法,構(gòu)建和諧的課堂學習氛圍,多鼓勵,多引導,進行實時的評價,讓學生在平等、自由的教學氛圍中享受學習帶給自己的成就感。只有教師與學生在課堂中積極互動,才能提高學生的學習能力,而評價就是實現(xiàn)這一目標的支點,讓我們在課堂中積極引導,使評價成為撬動思維的支點。

        參考文獻:

        薛炳群.小學語文有效教學評價[M].齊魯書社,2007.

        作者簡介:劉廣,男,漢族,泰安市寧陽縣東疏鎮(zhèn)大伯完全小學教師。

        編輯 郭小琴

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