黃裕輝

摘 要：文本解讀越來越為廣大語文老師所重視，但在進行文本解讀時往往依據(jù)的是個人的經(jīng)驗或感覺，往往出現(xiàn)無從入手或掛一漏萬的情況。以《橋》這篇課文為例，分別從標點符號、詞語、特殊的語言形式、語段篇章等幾個角度淺析如何進行有效的文本解讀。

關鍵詞：文本解讀；角度；標點符號

文本解讀作為落實語用型課堂的起點歷來為廣大老師所重視，而文本解讀的首要任務就是通過這個過程，尋找出文本蘊涵的語言奧妙，尋找出可供教學的語言文字運用特點。然而，從宏觀來看，我們現(xiàn)行的教材基本是以人文主題為依據(jù)設定單元內(nèi)容的，每一個文本之間沒有共通的語用特點，甚至出現(xiàn)一個單元四篇課文各有各的語用特點。從微觀角度觀察，每一篇課文都有不同的語用特點，這就要求我們對每一篇課文進行有針對性的文本解讀，從不同的角度觀察文本，從不同的切入口進入文本，找出專屬于這個文本的語用特點。唯有如此，才能制定科學合理的教學目標，才能在教學設計時做到主線清晰，才能在有限的課堂時間內(nèi)做到有的放矢，才能真正做到“用課文教語文”。

朱光潛先生在《談文學》中有一段話提到：“一篇文學作品到了手，我第一步就留心它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的辭藻，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語文精確妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當?shù)淖志浒才旁谧钸m當?shù)奈恢?。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事……這種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的嚴謹和極艱苦的掙扎?！逼鋵?，作為語用課堂教學設計的第一步，文本解讀其實質(zhì)就是通過語文老師走進文本、解讀文本，說清楚文本在語文這個方面的“精確妥帖”之處。只有這樣，你的文本解讀才是屬于語文學科的，才是指向語言文字運用的。

那可以從哪些角度進行文本解讀呢？下面，我將以義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第四組16課《橋》為例，談談文本解讀的幾個角度。

角度一：標點符號

標點符號是最微小的語言工具，在文本中用來表示停頓、語調(diào)以及詞語的性質(zhì)和作用。它雖小卻不可或缺，郭沫若先生說過：“標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上?！蓖粋€句子，標點標注的停頓位置不同，或者句子結(jié)束標注的符號不同，其語氣與情感截然不同?！耙恍┨厥獾臉它c運用手法，非常少見，甚至出人意料，使人產(chǎn)生‘陌生感，但卻充溢著作者獨特的認知、情感與思想?！痹陂喿x文本時，我們首先就應該從這個最微小的語言工具入手，關注標點符號的運用，能夠引導我們對作者最隱匿的情感傾向進行捕捉與體悟。

《橋》的第一自然段有三句話，分別是：“黎明的時候，雨突然大了?！币约啊跋駶?。”和“像倒?！卑凑瘴覀兤綍r的語言習慣，后兩個句子無論從語法還是標點符號的運用都極為特別?！跋駶姟焙汀跋竦埂敝虚g完全可以使用逗號，但作者卻使用了句號，這不能不引起我們的關注。使用句號，使停頓加長，節(jié)奏上的延沓使讀者更有想象的空間，那雨仿佛就下在眼前，如此瓢潑的大雨，一下子就把讀者拉進了故事的情境之中，可謂獨具匠心。

角度二：詞語

詞語是構(gòu)成語言的基本單位，是作者營造語言環(huán)境的基本素材，是語言文字運用的基礎。中國古代文人就講究煉字，所謂“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！焙玫淖髌范际窃谖淖稚锨уN百煉的產(chǎn)物，語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的名作，尤其值得老師在詞語方面多花工夫，咀嚼把玩。在語文的世界里，除了用對一個詞這個考查維度，還有用好一個詞這個維度。關注詞語，就是要考究作者為什么用這個詞，用了這個詞有什么表達效果，好不好，好在哪里。

《橋》的用詞精準，細細讀來，不少詞語對于營造故事氣氛、塑造人物形象起到了很好的作用?！澳銚砦覕D”“跌跌撞撞”寫出了人們的驚慌失措，“跳舞”“獰笑”“放肆”寫出了洪水的兇猛，甚至是邪惡，反襯出主人公老漢的鎮(zhèn)定，“盯”“沙啞”“揪出”“吼”寫出了老漢的威信和擔當，“白茫茫的世界”寫出了洪災過后，一切歸于毀滅的寂靜，也是秘密即將揭曉前留給讀者的一刻遐思。這些詞語都值得老師在進行文本解讀時細細體味、細細咀嚼，在課堂上引導學生用不同的學習方式來品味、積累，從而提高學生的語用能力。

角度三：特殊的語言形式

這里所謂的語言形式是指文本中語言所呈現(xiàn)的面貌，也就是作者根據(jù)其表達需要，對語言進行個性化的組合，使之成為具有個人特色的語言使用風格。用劉仁增老師的話說，就是：“在優(yōu)秀的言語作品中，為了表情達意的需要，作者或者特意改變慣常的語言結(jié)構(gòu)模式，呈現(xiàn)陌生化的語言形態(tài)，制造別樣的表達效果；或者精心裝飾打扮，使語言更形象、生動，富有藝術美和感染力。”我們在進行文本解讀的時候，就要特別關注這些特殊的語言形式，使我們的語言文字訓練有抓手、有主線。

1.特別的文題

題目是文章的眼睛，好的題目或能引起讀者閱讀的興趣，或能折射文章的主題內(nèi)涵，或能概括文本的主要內(nèi)容，或能一語雙關，耐人尋味。總之，特別的文題是我們進行文本解讀不可漏掉的一個角度。

《橋》這個題目就足夠特別。故事中有橋，那是村民在滔天洪水中逃生的唯一通道，是決定生與死的路，它脆弱、狹窄，在洪水中倒塌。但題目中的橋，顯然不是這座木橋，它是一個喻體，它的本體是故事中的老漢。這個老漢用自己的所作所為為村民架起一座生命之橋，他的精神無橋之形卻有橋之實，讀這個“橋”字，使老漢的精神在讀者心中物象化，可謂意蘊深遠。更加難能可貴的是，作者只用了一個字，就把如此豐富深刻的內(nèi)涵表達出來，可謂言有盡而意無窮。同時，極簡的遣詞也與后文極簡的造句相得益彰，使全文風格統(tǒng)一，使讀者印象深刻。

諸如此類特別的文題在我們的小學課本中并不鮮見，如《冬陽童年駱駝隊》，三個意象并列，有景有情，情景交融，耐人尋味；《生命 生命》，由兩個重復出現(xiàn)的詞語構(gòu)成，獨一無二，仿佛一聲聲呼喚，既是作者的直抒胸臆，也是情感的逐步升華；《別餓壞了那匹馬》，文中殘疾青年一句善意的謊言，恐怕是人世間最美好的謊言了吧。

2.特別的修辭

不少老師在進行文本解讀時都會首先關注到句子的修辭，因為這是一篇文章最外顯的語言特征，最容易發(fā)現(xiàn)。但從我日常的觀課中發(fā)現(xiàn)，老師們似乎喜歡停留在利用這些運用了修辭的語句作為修辭這一語文知識教學的范例，也就是滿足于讓學生找到句子，知道這個句子用了什么方法，這樣寫有什么好處。我不禁想：這是否就足夠了呢？這對于學生語言文字運用能力有何促進作用呢？需知道，修辭是一個作家最具個人特色的語言創(chuàng)造，遣詞造句本身就蘊涵了大量值得積累、揣摩、遷移的語用要素。通過關注思考這些修辭現(xiàn)象，學生能夠大大提高其語言感受能力、模仿能力等語文學科核心素養(yǎng)。基于此，怎能不在文本解讀時就把本篇文章修辭的語用特點說清楚呢？

《橋》這篇文章大量運用了修辭手法，其中以比喻和擬人最多。學生對此也最熟悉。但需要注意的是作者具體是怎么寫的。通過仔細閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，在作者的筆下，老漢與洪水有一個抽象化的形象，老漢是正義的化身，洪水是邪惡的化身，所以作者把老漢比作“橋”——連接生的希望，比作“山”——穩(wěn)固的靠山，比作“豹子”——救人時的剛猛。對洪水，多用擬人，與其說是擬人，不如說是擬魔——洪水在“跳舞”，洪水發(fā)出“獰笑”，洪水在“放肆地舔人們的腰”，這不正像一只害人性命的魔鬼嗎？

作者的這些修辭手法的運用向我們傳遞了一個重要的信息，那就是寫比喻句也好，寫擬人句也好，這都是語言運用的方式，是手段，而不是目的，目的是你的表達需要。你想要把本體塑造成什么形象，決定了你選擇什么樣的喻體。你想要把事物塑造成什么形象，決定了你選擇的詞語。說清楚了這一點，才真正抓住了修辭的秘訣。

3.特別的句式

句子的構(gòu)成方式是作家最具有個人特色的語言文字運用方式，是豐富學生語言文字感受的重要素材，是構(gòu)成文章的重要要素，是文本解讀的重要角度。

在小學語文教材中，特別的句式以不同的形態(tài)出現(xiàn)，如反復句，《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，“精彩極了”和“糟糕透了”重復了五次；《地震中的父與子》里，“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”出現(xiàn)了三次。教學時，圍繞這些句子展開，就抓住了課文的重點。又如過渡句，如《竊讀記》中，“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”又如《圓明園的毀滅》中，“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物?！苯虒W時抓住這些過渡句，采取聯(lián)系上下文的方法，就能提領而頓，百毛皆順，刪繁就簡，事半功倍。

《橋》這篇文章很特別，具體到句式上，通篇都用短句，這在小學教材中也是獨一無二的特別句式，非常值得關注。短句句子結(jié)構(gòu)簡單，沒有矯揉造作的修飾，讀起來簡潔明了，更重要的是，在朗讀時客觀上加快了語速，而加快節(jié)奏又營造了一種緊迫的感覺，與課文中描寫的洪水肆虐、死神逼近可謂配合得絲絲入扣。

角度四：語段篇章

解讀完了具體的語言，我們還需從宏觀上觀察文本，關注語段及篇章的語用特色。其中主要包括但不僅限于：寫作順序、前后照應、設置懸念、借物喻人、欲揚先抑、托物起興、場面描寫、直接抒情、情景交融、動靜態(tài)描寫、人物描寫等手法的運用。

《橋》這篇文章的環(huán)境描寫與設置懸念表現(xiàn)得尤為突出。作者對大雨和山洪的描寫穿插在故事的敘述當中，環(huán)境的描寫為故事的發(fā)生設定了一個特殊的時空，就像舞臺劇中的布景，推動著情節(jié)的發(fā)展。簡短有力的句子獨立成段，加上畫面感極強的描寫，成功地營造出了緊張的氣氛，在此環(huán)境中，老漢的鎮(zhèn)定與無私被凸顯了出來，真正是“滄海橫流，方顯大英雄本色”。

而設置懸念也可謂貫穿全文始終，老漢與年輕人的關系一直點而不破，從開始老漢揪出小伙子，小伙子怒瞪老漢，到生死關頭，小伙子讓老漢先走，讀者的疑惑層層加深，但即使到了文章的最后，作者仍沒有明確點出兩人的關系，只是用老婦人祭奠丈夫和兒子作為結(jié)尾，委婉地點出兩人的父子關系，留給讀者的是恍然大悟后的扼腕嘆息和唏噓感佩。這樣的伏筆，這樣的懸念，這樣的揭盅，充分展現(xiàn)了作者的獨具匠心與文學藝術的魅力。

綜上所述，只要我們從標點符號、詞語、特殊的語言形式、語段篇章等幾個角度進行文本解讀，就能大體上挖掘出課文的語言文字運用特點，供我們制定科學有效的教學目標，從而提高語用課堂的教學效率。王榮生教授說過：“課文不僅是學習材料，而且是學習對象?！睂τ谶@個學習對象，我們要具體學習什么，需要每一位老師在認真做好文本解讀后才能回答。

編輯 高 瓊