王童姬
摘 要:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也?!苯處煹墓ぷ骷劝▊魇谥R文化,也承擔著教育學生的責任,也就是“解惑”。這個“解惑”指目前教學中承擔的德育任務。但是小學階段的學生,他們的思想正處在一個萌發(fā)的階段,對很多現(xiàn)實問題都缺乏具體的概念,如何通過對學生的欣賞,幫助學生進行自主反思,促使其反思能力的提升成為教學研究的重中之重。
關(guān)鍵詞:教師;學生;欣賞;反思;對比
欣賞是一種感悟美、吸取經(jīng)驗的過程,也是人生態(tài)度的積極體現(xiàn)。生活是一面鏡子,以欣賞的眼光看待事物,它就會呈現(xiàn)美麗,反之則呈現(xiàn)丑陋。因此,在欣賞的目光和氛圍中學習生活,我們會更加愉悅自信地做好我們該做的一切。而教師在學生享受欣賞的過程中加以正確引導,使學生能夠在欣賞他人和評價自我的對比中發(fā)現(xiàn)自身不足,引發(fā)反思,能使教學活動事半功倍。相關(guān)心理學研究表明,人的一般認知發(fā)展包括認知能力的發(fā)展和認知水平的提高,在很大程度上得益于深刻的反思活動。因此,通過引導學生在欣賞中反思自己,有利于提高學生的認知能力和水平,實現(xiàn)自我的提升和完善。而如何使學生在欣賞中實現(xiàn)自我反思的目的,筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗,總結(jié)出以下兩點方法:
一、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)反思動力
在欣賞教學中,教師可以通過多種方式創(chuàng)設有趣的富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題情境,讓學生親臨問題焦點,自覺地尋求解決問題的方法,在解決問題的過程中,激發(fā)學生的反思熱情,促發(fā)學生的反思需求。例如,在“圖形的組合和拆分”的信息技術(shù)課上,學生正在欣賞之前繪制的圖畫,不少學生對其他同學大膽的繪制都發(fā)出了感嘆聲,還有偷偷表揚同桌的:“你看大家都覺得你畫得好看!”“喂,你怎么想到的呢?”等。這時老師拿出一張繪制好的樣圖,稍稍地將頭部進行了移動,發(fā)現(xiàn)畫像中的人物五官和頭部錯位了,并讓學生討論要怎樣才能夠讓頭不再移動時,有學生說:“把五官依次移動就行!”老師微笑不做回答,這時又有學生說:“可以組合啊!”此時老師就讓這位同學上臺演示,并詢問他怎么知道這個方法的,他非常靦腆地說:“我有提前預習。”此時,學生不約而同地響起了掌聲。在這一過程中,老師首先為學生創(chuàng)設了問題情境,明確了學生思考的方向,并積極引導,以成功上臺演示的這位同學作為欣賞肯定的對象,促進了學生在欣賞他人的過程中及時反思自己。由于反思智慧在心理學中屬于自我評價體系,因此反思更多體現(xiàn)的是學生本人對認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗,老師在進行反思引導時,需以學生個體為主,以達到學生的自我認同、自我覺醒、自我接納、自我實現(xiàn)和自我袒露的目的。而在集體教學中創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學生在交流評價中深入思考,不僅對提高反思的實效性具有積極意義,也有利于學生間各種知識以及學習方法的相互補充,達到互相學習、共同進步的目的。
二、創(chuàng)設對比環(huán)節(jié),強化反思意識
老師要幫助學生強化對知識之間的聯(lián)系與區(qū)別、知識的多元理解、解決問題的不同方法與策略等方面的了解,使學習過程充滿了比較。教學中,教師應結(jié)合教學內(nèi)容,通過自我欣賞和欣賞他人的對比,有意識地引導學生在比較中反思。這種比較、反思的過程,必然會強化學生的反思意識,使個體的思維從狹隘走向廣闊,從膚淺走向深刻,從而使學生對知識的理解變得更立體、更全面。例如,在上面提到的這節(jié)課中,首先大家對繪制的圖像進行了欣賞,學生也意識到了他人在進行圖像繪制時的用心和思維的大膽,從而對比自己的解題思路,這就是一個反思的過程;其次,當這位預習過的學生上臺演示組合方法后,學生的掌聲也充分表明了他們對這位學生及其學習方法的欣賞,同時也反襯出了自身學習和方法上的不足,這也是一種反思的過程。而老師要深抓這幾點關(guān)鍵對比,多問幾個為什么,為學生提供“反思性”學習提綱:具體操作、對具體操作的反省與反思、在反思過程中進行轉(zhuǎn)換或重組,從而培養(yǎng)學生的反思技能,使學生學會借助自身經(jīng)驗對他人進行客觀評價,對自身進行直接反思,會解釋描述性的資料,能對探究結(jié)果的意義做出判斷,從而確保學生對學習過程中的關(guān)鍵性對比把握得更準確。而通過在欣賞中產(chǎn)生的對比,讓學生主要從三個方面進行反思:(1)整體知識結(jié)構(gòu);(2)各個知識點及其之間的關(guān)系;(3)他人的解題思路和學習方法。通過這種潛移默化的引導,既能幫助學生理解比較抽象的概念,降低學習的難度,增強學生學習的信心,使知識更加系統(tǒng)化、思路更加清晰,也能強化學生的反思意識,使學生養(yǎng)成反思的習慣,強化反思能力。
綜上所述,要讓學生在對比的過程中體驗對他人成果和優(yōu)秀之處的欣賞,從而更好地體現(xiàn)自身的不足。正如美國教育學家杜威所言:“人類有不同的思維活動方式?!边@種思維實際上就是反思思維,它能夠幫助學生對某個問題進行持續(xù)、深入、嚴肅的思考。而通過幫助學生欣賞,則能夠促使他們調(diào)動反思思維,進而改變自己的行為。
編輯 張珍珍