叢秀晶

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方式，可以提高課堂效率，增進(jìn)師生之間的有效交流，并且能有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因小組合作而表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的依賴性，小組討論的激烈程度不可控、討論方向不可控，有時(shí)反而降低了教學(xué)效率。主張對(duì)“小組合作教學(xué)”揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避開其劣勢(shì)，并充分結(jié)合其他教學(xué)手段，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)；問題；策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)勢(shì)顯而易見，其對(duì)學(xué)生合作精神、交流能力以及創(chuàng)新水平等都有很大的幫助。但是問題的存在也是客觀的，需要師生發(fā)現(xiàn)它、正視它，更重要的是解決它。小組合作學(xué)習(xí)如果利用不當(dāng)，很容易變成“打亂仗”，學(xué)生也因?yàn)椴煌怀鰝€(gè)體而變得依賴和畏懼，會(huì)縮在小組的氛圍中，不愿意突出個(gè)人。另外，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要集中精力，潛心思考，在比較吵鬧的環(huán)境中，反而不利于理順?biāo)悸?。針?duì)這些問題，教師作為主導(dǎo)者要表現(xiàn)出“為人師表”的魄力，主動(dòng)出擊，而不是被動(dòng)改變。

一、針對(duì)學(xué)生依賴心理，實(shí)施輪流小組長(zhǎng)制度

人都有惰性，會(huì)主動(dòng)“偷懶”。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果不是自己站起來回答問題，有時(shí)就不愿意去動(dòng)腦，這樣就白白浪費(fèi)了課堂討論的時(shí)間，而且給予教師錯(cuò)誤的信息反饋。教師以為大家都掌握了，但實(shí)際上卻只是優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在小組合作中常常會(huì)出現(xiàn)依賴心理，所以建議實(shí)施輪流組長(zhǎng)制度。

首先，要求每個(gè)“當(dāng)班”小組長(zhǎng)要主動(dòng)站起來回答問題，代表小組發(fā)言。即使他在討論過程中提供的意見比較少，他也必須去理解別人的話，這一過程也是思考的過程。而且這位小組長(zhǎng)還要回答教師提出的問題，這就要求他徹底理解，而不是僅僅作為一個(gè)傳話者。教師要根據(jù)站起來回答問題的小組長(zhǎng)的真實(shí)水平來提問，所以最好各組之間大家輪流的順序是一致的，保證站起來回答問題的小組長(zhǎng)的水平一致，保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。再者，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站起來回答問題，就能了解思考和提供意見的必要性，也就會(huì)在他人“當(dāng)小組長(zhǎng)”時(shí)也積極表現(xiàn)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。同時(shí)每個(gè)人都有機(jī)會(huì)接受教師的表?yè)P(yáng)，這也是對(duì)他們學(xué)習(xí)自信心的加強(qiáng)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)困生尤為重要。高中數(shù)學(xué)的思維邏輯性很強(qiáng)，組間討論只有真正有效才能“應(yīng)對(duì)”教師的提問，這一點(diǎn)在逐漸實(shí)施的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，小組合作質(zhì)量也會(huì)日漸提高。

二、針對(duì)進(jìn)度不可控問題，實(shí)施教師參與合作方式

學(xué)生聚在一起討論，有利有弊。利是學(xué)生更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，討論氛圍更加激烈；弊是組內(nèi)成員之間討論的話題容易“跑偏”，例如原本是以“彩票”為例討論概率問題，但過程中可能發(fā)展為討論誰(shuí)更幸運(yùn)的問題。高中生在一起，思維更容易有跳躍性，這使得教師在預(yù)估時(shí)間內(nèi)問學(xué)生討論結(jié)果時(shí)，大家都悶不做聲，合作學(xué)習(xí)是低效的。

因此建議實(shí)施教師參與合作的方式，教師作為小組討論的一員，隨機(jī)參與到小組之中，隨時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，也作為一種監(jiān)督存在。或者教師可以選擇小組的“紀(jì)律委員”，保證組內(nèi)的討論紀(jì)律和話題的中心特性，不能太過隨意，降低課堂效率。教師參與的方式有很多種，如站在一邊聽大家討論，時(shí)不時(shí)插入話題；作為組員，聽從組長(zhǎng)的指揮，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；提供思考方向，作為學(xué)生的顧問，每個(gè)小組的學(xué)生可以有一次求助的機(jī)會(huì)，并且教師會(huì)隨著求助的順序而給予“由強(qiáng)到弱”的幫助。這樣會(huì)激勵(lì)小組成員之間更加高效地去討論問題，而不僅僅是表面上看到的“熱鬧”。

三、針對(duì)思維梳理的問題，提倡個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了養(yǎng)成個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在高考中、生活中有較高的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。有些學(xué)生在集體討論中常常提出比較好的數(shù)學(xué)想法，但是在考試中卻很難將其變?yōu)榇鸢浮＿@是因?yàn)樵诩w活動(dòng)中，有的學(xué)生提出了思路，但是沒有徹底解決；有的學(xué)生負(fù)責(zé)解決，但是沒有具體計(jì)算；有的學(xué)生具體計(jì)算了，但是卻缺少前面的思考過程。所以即使建議高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作的方式，但也不能缺少個(gè)人的獨(dú)立思考。

提倡個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，對(duì)一個(gè)問題的提出，首先每個(gè)人必須經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程，才能繼續(xù)參與到學(xué)習(xí)討論中，而不是一開始就討論，這實(shí)際上是低效的。在討論結(jié)束后，還要有各自獨(dú)立思考的時(shí)間，每個(gè)人都對(duì)剛剛的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，加入自己的理解，這才是真正的自主學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)建立思考記錄，將自己獨(dú)立思考的內(nèi)容和集體討論的結(jié)果分開，發(fā)現(xiàn)在這一過程中自己思想的變化，學(xué)習(xí)可取的地方。并且教師要定期組織推選“優(yōu)秀之星”，不能讓集體的光芒掩蓋個(gè)人。

總之，高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是常用的教學(xué)方式，實(shí)施期間暴露出的問題，不能回避，而要正面解決，分析根本原因，根據(jù)實(shí)際情況制定解決辦法，并在實(shí)踐嘗試中進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)目的。

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編輯 郭小琴