王可波

摘 要：隨著教學(xué)方法的創(chuàng)新，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)學(xué)校更加注重情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，所以教師應(yīng)該不斷完善情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義，就如何使用情境教學(xué)法提出了有關(guān)策略，希望對教師提高教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)不能積極融入教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在教學(xué)過程中沒有積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，但是教師在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法能夠有效改善這樣的問題。教師利用創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。針對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極完善情境教學(xué)法的有關(guān)內(nèi)容，將情境教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。

2.有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于解決問題當(dāng)中

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與解決實(shí)際問題之間不能進(jìn)行有效連接的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生解決問題的能力，這樣會(huì)影響學(xué)生綜合能力的提高，但是教師在教學(xué)的過程中使用情境教學(xué)法能夠有效改善這樣的問題。教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⑸钪械挠嘘P(guān)問題進(jìn)行情境再現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分地運(yùn)用到解決問題當(dāng)中。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

二、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

所謂創(chuàng)設(shè)多媒體情境就是教師在教學(xué)的過程中充分使用多媒體設(shè)備，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教師教學(xué)的有效性的目的。針對這樣的情況，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境。例如，在教學(xué)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先，教師利用課余時(shí)間制作圖形平移和旋轉(zhuǎn)的Flash動(dòng)畫，然后在上課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放，并對學(xué)生說“現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)觀看Flash動(dòng)畫的有關(guān)內(nèi)容，在觀看之后回答老師提出的問題，圖形的平移有什么特點(diǎn)”，這樣教師在教學(xué)的過程中通過利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的多媒體情境，學(xué)生帶著問題仔細(xì)觀看Flash動(dòng)畫的有關(guān)內(nèi)容，在觀看之后，學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行討論，有的學(xué)生說“平移一定是有一定方向和距離的”；有的學(xué)生說“平移前后的圖形的形狀、大小不發(fā)生改變，只是圖形的位置發(fā)生了變化”；還有的學(xué)生說“平移之前的圖形和平移之后的圖形的對應(yīng)線段應(yīng)該是平行并且是相等的”。這時(shí)教師對學(xué)生說“剛剛老師聽到了同學(xué)們討論的內(nèi)容，大家說得都不錯(cuò)，下面老師對大家剛剛說的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，大家現(xiàn)在來想一下平移之前的圖形和平移之后的圖形對應(yīng)點(diǎn)之間的連線應(yīng)該是怎么樣的呢？”學(xué)生就這個(gè)問題展開討論，有的學(xué)生說“我覺得應(yīng)該是相等的，因?yàn)閳D形上的所有的點(diǎn)都是按照相同的距離進(jìn)行平移的”；還有的學(xué)生說“我覺得應(yīng)該是平行的，因?yàn)閳D形上所有的點(diǎn)都是朝一個(gè)方向平移的，所以說對應(yīng)點(diǎn)之間的連線應(yīng)該是平行的”。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的多媒體情境中鞏固了對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

所謂生活情境就是教師在教學(xué)的過程中將生活中的有關(guān)內(nèi)容帶入對知識(shí)的講解中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活情境。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中提高自身對知識(shí)的了解，這樣能夠讓學(xué)生更好地參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，在教學(xué)“簡單的軸對稱圖形”的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先，教師將生活中大家都會(huì)見到的喜字拿到課堂上，然后對學(xué)生說“同學(xué)們知道這是什么嗎”，學(xué)生大聲地回答說“知道，這是喜字”，教師笑著說“同學(xué)們說得很好，人們在結(jié)婚的時(shí)候都會(huì)貼這個(gè)喜字，下面請同學(xué)們仔細(xì)觀看這個(gè)喜字，在觀看之后回答老師提出的問題”。學(xué)生開始認(rèn)真觀看喜字，然后就教師提出的問題進(jìn)行討論，有的學(xué)生說“喜字的左右兩邊是完全一樣的，我們將喜字對折兩邊應(yīng)該是可以重合的”，還有的學(xué)生說“我覺得喜字沿著一條直線對稱”，這時(shí)教師對學(xué)生說“剛剛同學(xué)們說得很好，這個(gè)喜字就是軸對稱圖形，大家把這個(gè)圖形的特點(diǎn)大概地闡述了一下，下面老師對這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，軸對稱圖形中垂直并且平分一條線段的直線稱為這條線段的垂直平分線，或中垂線，線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等”，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師通過讓學(xué)生觀察喜字的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣能夠讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)帶入對知識(shí)的理解當(dāng)中。

教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境和創(chuàng)設(shè)生活情境的方式積極完善情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生更好地投入教師開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛