劉蕓含 齊淑華 趙生鵬 張錫亭 唐旖旎

摘 要：本文以大連民族大學為案例，通過調(diào)查問卷的方式了解在校本科師生對于大學生綜合素質(zhì)評定的整體需求，利用AHP模型計算影響大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的各個因素的權(quán)重，并確定學生綜合素質(zhì)的最終評價值。此外，我們建議高校建立綜合素質(zhì)測評量化平臺，以形成一套比較完整的綜合素質(zhì)測評量化評價體系。

關(guān)鍵詞：學生的綜合素質(zhì)測評；調(diào)查問卷；AHP模型；權(quán)重；量化平臺

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）05-0255-02

本文填寫判斷矩陣的方法選用：通過收集1000份有關(guān)學生綜合素質(zhì)測評因素權(quán)重判定的調(diào)查問卷來確定判斷矩陣的標度，其中500份問卷來源于各院系在校本科生，500份問卷來源于各院系本科在職教師。在問卷中，我們對重要性程度按1-9賦值，使答卷人對兩個元素兩兩比較哪個重要，重要多少給出相應的賦值，我們依此確定平均標度，并構(gòu)造判斷矩陣。

1 層次分析法建立學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)

所謂層次分析法，即利用人們的經(jīng)驗并將定性分析與定量分析結(jié)合，依次將每一個層次上的每兩個指標的相對重要程度比較，然后利用給定的比率標度進行定量化，用其構(gòu)造判斷矩陣，進而計算矩陣的最大特征值和特征向量，得到該層次各指標的權(quán)重系數(shù)的方法。由此，我們可以計算出每個決策方案的每個標準的權(quán)數(shù)，利用權(quán)數(shù)計算每個方案的優(yōu)劣次序，進而幫助我們選擇最合適的方案。

1.1 建立學生綜合素質(zhì)成績指標層次模型

學生素質(zhì)評價是以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，培養(yǎng)各民族高素質(zhì)的應用型、復合型、創(chuàng)新性人才為出發(fā)點，我們通過多方面考量，以學生道德品質(zhì)、學習能力、體育與藝術(shù)、操評這四個方面為評價目標，制定的評價標準。

1.2 構(gòu)造判斷矩陣

對于一個大學生的道德品質(zhì)、學習能力、體育與藝術(shù)、操評進行比較得到判斷矩陣A-B。

如表1，與構(gòu)建矩陣A-B的步驟相同，類似構(gòu)建判斷矩陣B1-C、B2-C、B3-C、B4-C。如表2、3、4、5所示。

2 計算權(quán)向量和判斷矩陣的一致性

2.1 計算一級指標的權(quán)重

對于學生的綜合素質(zhì)評價而言，首先計算一級指標的權(quán)重，我們以矩陣A-B為例：矩陣A-B的列向量歸一化后，求行和，進行歸一化后得到權(quán)向量=（0.512，0.276，0.138，0.074）。

向量即B1、B2、B3、B4在目標層系統(tǒng)中的權(quán)重，也就是說道德品質(zhì)指標在學生綜合素質(zhì)中占51.3%的比率，也就是說它在學生綜合素質(zhì)中所占的權(quán)重為0.513，學習能力所占權(quán)重為0.275，體育與藝術(shù)所占權(quán)重為0.138，操評所占權(quán)重為0.074。

同理，對于矩陣B1-C、B2-C、B3-C、B4-C，也由此方法得到權(quán)向量。

2.2 一級指標的一致性檢驗

①為了檢驗矩陣A-B的一致性，用matlab計算矩陣A-B的最大特征根命令如下：

[d，v]=eig（A）計算得=4.0104。

②計算判斷矩陣A的一致性指標C.I.：由公式得C.I.=0.003467。

③一致性指標R.I.的值可由表2查得：R.I.=0.9。

④計算C.I.與具有相同秩的隨機判斷矩陣的一致性指標R.I.的比值C.R.。

計算公式為：C.R.=C.I./R.I.=0.003467/0.9=0.003852，因為C.R.=0.003852<0.1，所以一級指標的一致性檢驗通過，因此具有完美的一致性，且由的值也可以看出（道德品質(zhì)）相比其他三者更重要。

2.3 二級指標的權(quán)重計算

二級指標的權(quán)重計算與一致性檢驗方法與一級指標的計算方法相同。計算結(jié)果為：

B1-C：=（0.057，0.057，0.034，0.094，0.227，0.145，0.034，0.352）

=8.0905，R.I.=1.41，C.I.=0.01293，一致性檢驗C.R.=0.00917<0.1，因此具有非常好的一致性，且由的值也可以看出遵紀守法比起其他更為重要。

B2-C：=（0.038，0.098，0.060，0.155，0.251，0.399）

=6.0735，R.I.=1.24，C.I.=0.0147，一致性檢驗C.R.=0.01185<0.1，因此具有較好的一致性，且由看出團隊精神在學習能力中較為重要。

B3-C：=（0.513，0.074，0.275，0.138）

=4.0104，R.I.=0.9，C.I.=0.003467，一致性檢驗C.R.=0.003852<0.1，因此具有完美的一致性，且由的值可以看出在體育與藝術(shù)中生活方式更重要。

B4-C：=（0.115，0.115，0.230，0.420，0.060，0.060）

=6.0138，R.I.=1.24，C.I.=0.00276，一致性檢驗C.R.=0.0022258<0.1，因此具有完美的一致性，且由此可以看出在操評中論文與專利發(fā)表比其它的更為重要。

由以上數(shù)據(jù)C.R.的值可知二級指標全部通過一致性檢驗。

2.4 層次總排序及一致性檢驗

計算的方法為：將“二級指標層”的判斷矩陣B1-C、B2-C、B3-C、B4-C所對應的向量各個分量值乘以“一級指標層”判斷矩陣中對應的分量值，即是二級指標的最終絕對權(quán)重。

2.5 計算學生綜合素質(zhì)的最終評價值

通過下面的公式，我們可以得到學生綜合素質(zhì)的評價值，即：Value=（x（i）*ωi（3）），其中x（i）為第i個子指標的評價值，x（i）的值可取0～100中任意一個，ωi（3）為第i個子指標在評價系統(tǒng)中的絕對權(quán)重。因此學生綜合素質(zhì)評價得分就是0～100之間的一個分數(shù)，根據(jù)學生綜合素質(zhì)的評價值數(shù)字的大小就可以判斷學生綜合素質(zhì)的高低。

3 基于AHP排序結(jié)果的大連民族大學大學生綜合測評量化平臺的構(gòu)建

對于90后的學生而言，每個月甚至每個學期一次學生綜合測評情況對他們的觸動并不大，甚至會讓他們對減分項產(chǎn)生質(zhì)疑。為此，做好高校學生測評體系，一定要建立一套基于網(wǎng)絡平臺的實時的綜合測評體系，教師和同學可以實時對其他同學進行項目加減分并進行相應批注。這樣綜合測評體系不只為了最后的測評得分，而能起到實時監(jiān)督引導的作用，讓學生實時了解自己的綜合測評情況，有針對性地進行整改。

4 結(jié)語

本文以大連民族大學在校本科教師和學生為調(diào)查對象，針對同學與老師對于綜合素質(zhì)評定的改進意見，對大學生綜合測評進行量化模型分析，基于AHP排序結(jié)果構(gòu)建了學生素質(zhì)綜合測評量化系統(tǒng)。與此同時，我們提出的建立測評量化平臺，對當今大學生更具有針對性，更能起到引導作用，對在校大學生綜合測評工作有一定的深化，但在方法的使用上還需進一步論證。

參考文獻

[1]馬琳.關(guān)于大學生綜合測評制度的思考[J].中國石油大學勝利學院學報，2012，26（03）：87-89.

[2]林雅萍.基于AHP的國企內(nèi)部審計績效評價方法[J].商業(yè)會計，2012，（22）：83-84.