郭亞丹

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)，這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，把小學(xué)課程作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而合作探究學(xué)習(xí)，可以很好的解決這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂；合作探究模式；研究

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)和教學(xué)的主體作用都發(fā)生著明顯的變化，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式缺乏師生之間的交流和有效合作，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不是非常有利，所以探索一條新的能適應(yīng)新課改要求的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式顯得十分重要。合作探究學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課改的要求。

一、對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

合作探究學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，興起于上世紀(jì)80年代中期的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。是目前世界上許多國(guó)家所采用的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略。是最近以來(lái)最重要和最成功的一種教學(xué)改革?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能。那什么是合作探究教學(xué)模式呢？它是指通過(guò)教師的正確、科學(xué)、有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，相互間合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行更深層次的探索研究，從而幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。

二、合作探究模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用

根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征來(lái)看，小學(xué)生的年齡小，所以學(xué)習(xí)時(shí)容易被影響，容易對(duì)教師過(guò)多的講解產(chǎn)生疲勞，從而造成注意力不集中，因此采用合作探究的方式能夠讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

合作探究的學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體，輔之教師的引導(dǎo)，在這樣的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在英語(yǔ)課堂中經(jīng)常運(yùn)用這種方法也可以在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間并不多，相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)形成一個(gè)重視，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也僅限于課堂上，回家之后很難做到自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，教師在課堂上運(yùn)用合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們形成了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，在脫離課堂之后也能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和口語(yǔ)交流能力

英語(yǔ)不僅是一門(mén)課程，更是一種語(yǔ)言，是要求用說(shuō)來(lái)表達(dá)出來(lái)的，但是英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生缺少一個(gè)社會(huì)語(yǔ)境，在學(xué)習(xí)上可能會(huì)遇到比較多的問(wèn)題。小學(xué)階段的英語(yǔ)重在初步培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)里面的內(nèi)容大多涉及學(xué)生的生活，可以依靠模擬的對(duì)話交流來(lái)學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的內(nèi)容，合作探究的形式可以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)、樂(lè)于用英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，小組成員之間相互進(jìn)行交流討論，不知不覺(jué)中形成一個(gè)用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，還可以讓他們?cè)谒枷氲呐鲎仓绣憻捊M織能力。

3.有利于挖掘?qū)W生的潛力，突出學(xué)生的主體地位

根據(jù)新課標(biāo)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而挖掘他們的潛力。小學(xué)生處于學(xué)齡初期，這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育的最佳時(shí)期。學(xué)生在這一時(shí)期中的認(rèn)知發(fā)展開(kāi)始從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，因此這也是發(fā)掘他們潛力的最佳時(shí)期。

三、合作探究模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要研究教法，更有必要研究如何知道學(xué)生的學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)學(xué)生興趣。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

應(yīng)該從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要注意努力營(yíng)造良好的環(huán)境，提供給學(xué)生盡量多的合作機(jī)會(huì)。讓學(xué)生明白在大家的相互協(xié)作下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.明確教師角色，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要盡量創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情鏡，把學(xué)生的思維帶到新的學(xué)習(xí)背景中來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)積極的探究心里取向，使他們敢想，敢問(wèn)，敢說(shuō)，從而誘發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)和思維。如《過(guò)生日》這一課，可以在教室里開(kāi)個(gè)小型的party，讓學(xué)生互贈(zèng)禮物，唱生日歌，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，一些知識(shí)和問(wèn)題自然而然就帶出了，更可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)了What would you like？后，我們可以在投影上打出一些食物的圖片，讓學(xué)生點(diǎn)餐。讓他們知道這句話的運(yùn)用途徑和場(chǎng)合。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，比較性的掌握一些知識(shí)。如中國(guó)人碰面常說(shuō)的一句話“Have you got a meal？”而西方人見(jiàn)面常會(huì)談?wù)撎鞖馇闆r，“It`s so sunny today！”再如中國(guó)人見(jiàn)面打招呼常問(wèn)“What to do？”談?wù)摃r(shí)常談及“How old are you？”等問(wèn)題，而西方國(guó)家的人談?wù)撘话悴簧婕皞€(gè)人隱私，如女士的年齡、男士的收入、婚否等情況。再比如在教ears一詞時(shí)，老師指著一只耳朵說(shuō)：ear。再指著兩只耳朵說(shuō)：ears，學(xué)生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說(shuō)：eye，再指著兩只眼睛問(wèn)同學(xué)們應(yīng)該怎么說(shuō)，學(xué)生就會(huì)立即說(shuō)出eyes.然后教師再問(wèn)，還有哪些東西是復(fù)數(shù)的？讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生就說(shuō)出了如legs，hands，books，pencils等等名詞的復(fù)數(shù)形式。

總之，教學(xué)有定理而無(wú)定法，無(wú)論采用哪種教學(xué)手段，我們的共同目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著新一輪課程改革的深入，新的課程理念逐漸深入人心，合作探究學(xué)習(xí)成為課改中一道亮麗的“風(fēng)景”。它不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，而且也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。