李彬

摘要：作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種延續(xù)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在教學(xué)中要堅(jiān)持從教師指導(dǎo)基礎(chǔ)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)與技能來(lái)完成作業(yè)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改講評(píng)，也可以幫助教師與學(xué)生之間可以及時(shí)掌握正確的信息，實(shí)現(xiàn)了信息反饋的目標(biāo)?；诖吮疚尼槍?duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；有效性

通過(guò)調(diào)查可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師在批改作業(yè)時(shí)采取了全批全改的方法，不僅占據(jù)了教師較多的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面產(chǎn)生出了不利的影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要做好作業(yè)批改工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)量相對(duì)較大

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在著作業(yè)較多的特點(diǎn)，所以也就造成了學(xué)生需要每天完成大量的作業(yè)，教師也要每天進(jìn)行批改。但是在一些學(xué)校中教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，所以在面對(duì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，也就需要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行批改。其次，在備課、月考、課后訂正等方面也需要花費(fèi)較多的時(shí)間，這樣也就加大了教師的工作量。

（二）批改符號(hào)過(guò)于單一

在新課改的影響下，也開始關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)突出學(xué)生的主體地位。但是在傳統(tǒng)的作業(yè)批改過(guò)程中，學(xué)生只需要完成作業(yè)，教師只需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，且一些教師為了節(jié)省時(shí)間習(xí)慣性的運(yùn)用了對(duì)號(hào)或是錯(cuò)號(hào)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生也只能通過(guò)符號(hào)來(lái)理解出錯(cuò)的題目，但是卻并不知道哪里錯(cuò)了。在訂正過(guò)程中也需要花費(fèi)一定的時(shí)間與精力，同時(shí)也要面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣也就難以有精力思考已經(jīng)完成的作業(yè)面對(duì)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤也就采取了忽視的態(tài)度[1]。

（三）作業(yè)與考試上存在著較大的反差

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的一種延續(xù)，同時(shí)也是教師與學(xué)生之間獲取知識(shí)的重要渠道之一。但是在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在作業(yè)上完成的比較出色，這樣也就造成了教師難以掌握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但是在考試中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻并不理想。究其原因可以看出，一些學(xué)生出于多種因素的影響，在完成作業(yè)的過(guò)程中采取了抄襲或是參考其他人作業(yè)的方法，這樣也就造成了教師難以掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。

二、在數(shù)學(xué)作業(yè)中進(jìn)行批改的方法

（一）轉(zhuǎn)變方法，發(fā)揮出主動(dòng)性

對(duì)于作業(yè)批改工作來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，不僅可以培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在實(shí)際中教師就要采取多樣化的作業(yè)批改方式，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生才形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在實(shí)際中教師就要做好作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，通過(guò)認(rèn)真的對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，以此來(lái)幫助師生之間可以及時(shí)掌握正確的信息。通過(guò)師生之間的有效配合，也可以實(shí)現(xiàn)布置作業(yè)的目標(biāo)。其次，教師就要從師生活動(dòng)上入手，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如組織學(xué)生之間進(jìn)行相互批改。在課堂中完成的選擇題或是判斷題等就可以采取互批的方法，也就是說(shuō)在學(xué)生完成作業(yè)后，就要在課堂中指定學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，或是同桌之間進(jìn)行相互批改。在批改完成后，教師就要針對(duì)一些存在疑問(wèn)的題目進(jìn)行分析。由于這種作業(yè)批改方式教師在課后不需要進(jìn)行批改，所以也就要通過(guò)相互之間的監(jiān)督與合作來(lái)完成。在這種作業(yè)批改的影響下，不僅可以避免學(xué)生輕易放棄的現(xiàn)象，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理解好正確答案。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完二次函數(shù)知識(shí)后，教師就可以給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生來(lái)完成基礎(chǔ)性的習(xí)題。且這一類型的習(xí)題如果教師自行修改勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，所以就可以采取互批的方法，發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）分層批改法

對(duì)于這種批改方法來(lái)說(shuō)，就是教師在班級(jí)中對(duì)一些學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行直接批改，并教會(huì)學(xué)生批改的方法，然后讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。首先，就要指定相應(yīng)的學(xué)生，并將其分配批改任務(wù)，或是可以將學(xué)生分成小組，采取小組輪換的方法來(lái)進(jìn)行。其次，就要制定出批改的方案，由教師進(jìn)行面批。在批改作業(yè)以前，就要從作業(yè)的實(shí)際情況來(lái)制定出有針對(duì)性的批改方案，找出其中的重點(diǎn)與注意事項(xiàng)等，然后教師要做好示范工作，告知學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改的順序與目的。最后，是采取分組批改的方法。通過(guò)給學(xué)生布置相應(yīng)的批改任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行反思，同時(shí)也可以掌握好正確的批改方法[3]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述可以看出，作業(yè)其實(shí)就是教師要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解與鞏固的橋梁。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好因材施教工作，幫助學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心與尊重，通過(guò)采取多樣化的批改方法，不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生出繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮延海.初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，（47）：67-68.

[2]毛志偉.初中生數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（11）：72-73.

[3]陳梅.提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的策略研究[J].數(shù)學(xué)之友，2017，（02）：62-63.